6 - 8 Μαρτίου 2009
11η Διεθνής Έκθεση
για την Eκπαίδευση
Eκθεσιακό Kέντρο Helexpo Palace, Μαρούσι
Σάββατο 28 Φεβρουαρίου 2009
26/2/2009“Society On-Line”.
Το 1o Παγκόσμιο Συνέδριο για την Επιστήμη του Web
To Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού, στο πλαίσιο του 4ου Διεθνούς Συνεδρίου «Πολιτισμική Σύγκλιση και Ψηφιακή Τεχνολογία», διοργανώνει σε συνεργασία με το Web Science Research Initiative (WSRI) το 1ο Διεθνές Συνέδριο Web Science Conference 2009: “Society On-Line”, 18-20 Μαρτίου 2009, στο «ΘΕΑΤΡΟΝ» του Κέντρου Πολιτισμού «Ελληνικός Κόσμος».
Το 1o Παγκόσμιο Συνέδριο για την Επιστήμη του Web
To Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού, στο πλαίσιο του 4ου Διεθνούς Συνεδρίου «Πολιτισμική Σύγκλιση και Ψηφιακή Τεχνολογία», διοργανώνει σε συνεργασία με το Web Science Research Initiative (WSRI) το 1ο Διεθνές Συνέδριο Web Science Conference 2009: “Society On-Line”, 18-20 Μαρτίου 2009, στο «ΘΕΑΤΡΟΝ» του Κέντρου Πολιτισμού «Ελληνικός Κόσμος».
26/2/2009Δωρεάν υπηρεσίες e-learning από τον δήμο Αργυρούπολης
Μια νέα πλατφόρμα παροχής ηλεκτρονικών υπηρεσιών τηλε- εκπαίδευσης (e-learning) είναι διαθέσιμη από τη Δημοτική Επιχείρηση Ανάπτυξης Δήμου Αργυρούπολης (ΔΕΑΔΑ) σε συνεργασία με την ερευνητική ομάδα Προηγμένων Τεχνολογιών Μάθησης και Πολιτισμού του Κέντρου Ερευνών Πανεπιστημίου Αθηνών και με συγχρηματοδότηση από το Ε.Π. Κοινωνία της Πληροφορίας.
Η πρώτη θεματική ενότητα που είναι διαθέσιμη αφορά τη δημιουργία ψηφιακών κόμικ από μικρούς και μεγάλους. Εύχρηστα και διαδραστικά εργαλεία μάθησης είναι στη διάθεση όλων. Το μόνο που απαιτείται είναι σύνδεση στο Διαδίκτυο και εξοικείωση με την απλή, καθημερινή χρήση του Internet.
Πρόκειται για τη δράση "ArNet.gr Campus- Υπηρεσίες Εκπαίδευσης η οποία συγχρηματοδοτείται κατά 60% από το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Κοινωνία της Πληροφορίας, Μέτρο 3.2, e-Services "Ενίσχυση Επιχειρήσεων για την Υλοποίηση Ηλεκτρονικών Υπηρεσιών".
Μια νέα πλατφόρμα παροχής ηλεκτρονικών υπηρεσιών τηλε- εκπαίδευσης (e-learning) είναι διαθέσιμη από τη Δημοτική Επιχείρηση Ανάπτυξης Δήμου Αργυρούπολης (ΔΕΑΔΑ) σε συνεργασία με την ερευνητική ομάδα Προηγμένων Τεχνολογιών Μάθησης και Πολιτισμού του Κέντρου Ερευνών Πανεπιστημίου Αθηνών και με συγχρηματοδότηση από το Ε.Π. Κοινωνία της Πληροφορίας.
Η πρώτη θεματική ενότητα που είναι διαθέσιμη αφορά τη δημιουργία ψηφιακών κόμικ από μικρούς και μεγάλους. Εύχρηστα και διαδραστικά εργαλεία μάθησης είναι στη διάθεση όλων. Το μόνο που απαιτείται είναι σύνδεση στο Διαδίκτυο και εξοικείωση με την απλή, καθημερινή χρήση του Internet.
Πρόκειται για τη δράση "ArNet.gr Campus- Υπηρεσίες Εκπαίδευσης η οποία συγχρηματοδοτείται κατά 60% από το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Κοινωνία της Πληροφορίας, Μέτρο 3.2, e-Services "Ενίσχυση Επιχειρήσεων για την Υλοποίηση Ηλεκτρονικών Υπηρεσιών".
Τρίτη 24 Φεβρουαρίου 2009
Τέλος 2ου Σχολείου ΣΕΕΠΝ
Αγαπητοί Κυρία/Κύριοι,
Προσυπογράφω ολόψυχα το σχόλιο του Κου Γιόκαρη.
Εύχομαι καλή επάνοδο στις υπηρεσίες και καλά μαθήματα, ως καθηγητές πλέον, στα σχολεία του ΠΝ.
Ελπίζουμε κατά βάθος οτι το σχολείο αυτό θα σηματοδοτήσει μια αλλαγή κατεύθυνσης στην εκπαίδευση του ΠΝ, κάτι το οποίο είναι πεποίθηση όλων μας ότι πρέπει να προσπαθήσουμε να επιτύχουμε θεωρώντας οτι επένδυση στην εκπαίδευση είναι επένδυση στο μέλλον του ΠΝ.
Σας ευχαριστώ για την συμμετοχή και ευελπιστώ στην καλή "διαφήμιση" του σχολείου σε άλλους συναδέλφους που τυχόν θα ήθελαν να το παρακολουθήσουν.
Άλλωστε αυτό θα φανεί απο τις δηλώσεις συμμετοχών του επόμενου σχολείου.
Προσυπογράφω ολόψυχα το σχόλιο του Κου Γιόκαρη.
Εύχομαι καλή επάνοδο στις υπηρεσίες και καλά μαθήματα, ως καθηγητές πλέον, στα σχολεία του ΠΝ.
Ελπίζουμε κατά βάθος οτι το σχολείο αυτό θα σηματοδοτήσει μια αλλαγή κατεύθυνσης στην εκπαίδευση του ΠΝ, κάτι το οποίο είναι πεποίθηση όλων μας ότι πρέπει να προσπαθήσουμε να επιτύχουμε θεωρώντας οτι επένδυση στην εκπαίδευση είναι επένδυση στο μέλλον του ΠΝ.
Σας ευχαριστώ για την συμμετοχή και ευελπιστώ στην καλή "διαφήμιση" του σχολείου σε άλλους συναδέλφους που τυχόν θα ήθελαν να το παρακολουθήσουν.
Άλλωστε αυτό θα φανεί απο τις δηλώσεις συμμετοχών του επόμενου σχολείου.
Αδαπητοί συνάδελφοι,ες
Σήμερα ολοκληρώθηκε ακόμα ένα Σχολείο Εκπαιδευτών, γεμίζοντας υπερηφάνεια τους εκπαιδευτές και τη Διεύθυνση για το τελικό αποτέλεσμα.
Πιστεύω ότι όλοι οι εκπαιδευτές θα υπερηφανεύονται πλέον έχοντας να επιδείξουν μέσα από εσάς κάτι λαμπρό στην εκπαίδευση του ΠΝ.
Αγαπητοί απόφοιτοι, αυτά που μάθατε να τα εφαρμόσετε και τελικός ωφελούμενος θα είναι το αυτονόητο, δηλ. ο εκπαιδευόμενός σας.
Η συμβολή σας θα αποτελέσει την διασφάλιση της μαθητικοκεντρικού συστήματος, με οργανωμένα μαθήματα και οργανωμένους και τεχνολογικά αρματομένους εκπαιδευτές. Αποτελείτε το φάρο της γνώσης, διαδόστε τη.
Σας τιμώ και σας εύχομαι καλή συνέχεια, η συνεργασία μας δεν τελειώνει εδώ αλλά τώρα αρχίζει, θα έχετε τη στήριξή μας όπου και όταν απαιτηθεί.
Σήμερα ολοκληρώθηκε ακόμα ένα Σχολείο Εκπαιδευτών, γεμίζοντας υπερηφάνεια τους εκπαιδευτές και τη Διεύθυνση για το τελικό αποτέλεσμα.
Πιστεύω ότι όλοι οι εκπαιδευτές θα υπερηφανεύονται πλέον έχοντας να επιδείξουν μέσα από εσάς κάτι λαμπρό στην εκπαίδευση του ΠΝ.
Αγαπητοί απόφοιτοι, αυτά που μάθατε να τα εφαρμόσετε και τελικός ωφελούμενος θα είναι το αυτονόητο, δηλ. ο εκπαιδευόμενός σας.
Η συμβολή σας θα αποτελέσει την διασφάλιση της μαθητικοκεντρικού συστήματος, με οργανωμένα μαθήματα και οργανωμένους και τεχνολογικά αρματομένους εκπαιδευτές. Αποτελείτε το φάρο της γνώσης, διαδόστε τη.
Σας τιμώ και σας εύχομαι καλή συνέχεια, η συνεργασία μας δεν τελειώνει εδώ αλλά τώρα αρχίζει, θα έχετε τη στήριξή μας όπου και όταν απαιτηθεί.
Κυριακή 22 Φεβρουαρίου 2009
Σύνδεσμοι
Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων
Εκπαιδευτική Πύλη Υπ.Ε.Π.Θ. (e-yliko)
Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
Μαθητική πύλη του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου
η-τάξη: Ηλεκτρονική Διαχείριση Tάξης
Ελεύθερο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Υπηρεσία Αντιμετώπισης Περιστατικών Ασφαλείας του ΠΣΔ
Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Δημόσια Διαβούλευση για την Παιδεία
Διαπανεπιστημιακός Οργανισμός Αναγνωρίσεως Τιτλων Ακαδημαϊκών & Πληροφόρησης (Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π.)
Δίκτυο για την Πρόληψη και Καταπολέμηση της Σωματικής Τιμωρίας
Εθνικό Ίδρυμα Νεότητας (Ε.Ι.Ν.)
Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Κ.Ε.Π.)
Ειδική Γραμματεία Παιδείας Ομογενών & Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης
Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Προγραμμάτων Κ.Π.Σ. του Υπ.Ε.Π.Θ.
Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών (Ε.Α.Ι.Τ.Υ.)
Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (Ι.Κ.Υ.)
Ινστιτούτο Διαρκούς Εκπαίδευσης Ενηλίκων (I.Δ.ΕΚ.Ε.)
Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας (Κ.Ε.Ε.)
Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας (K.E.E.)
Οργανισμός Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ο.Ε.Ε.Κ.)
Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών (Ο.ΕΠ.ΕΚ.)
Οργανισμός Σχολικών Κτιρίων (Ο.Σ.Κ.)
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.)
eTwinning: Συνεργασίες Ευρωπαϊκών Σχολείων
SAFELINE -Ανοικτή Γραμμή καταγγελίων για παράνομους δικτυακούς τόπους
SAFERINTERNET - Ελληνικός Κόμβος Ασφαλούς Διαδικτύου
Special Education
Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων
Εκπαιδευτική Πύλη Υπ.Ε.Π.Θ. (e-yliko)
Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
Μαθητική πύλη του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου
η-τάξη: Ηλεκτρονική Διαχείριση Tάξης
Ελεύθερο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Υπηρεσία Αντιμετώπισης Περιστατικών Ασφαλείας του ΠΣΔ
Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Δημόσια Διαβούλευση για την Παιδεία
Διαπανεπιστημιακός Οργανισμός Αναγνωρίσεως Τιτλων Ακαδημαϊκών & Πληροφόρησης (Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π.)
Δίκτυο για την Πρόληψη και Καταπολέμηση της Σωματικής Τιμωρίας
Εθνικό Ίδρυμα Νεότητας (Ε.Ι.Ν.)
Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Κ.Ε.Π.)
Ειδική Γραμματεία Παιδείας Ομογενών & Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης
Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Προγραμμάτων Κ.Π.Σ. του Υπ.Ε.Π.Θ.
Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών (Ε.Α.Ι.Τ.Υ.)
Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (Ι.Κ.Υ.)
Ινστιτούτο Διαρκούς Εκπαίδευσης Ενηλίκων (I.Δ.ΕΚ.Ε.)
Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας (Κ.Ε.Ε.)
Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας (K.E.E.)
Οργανισμός Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ο.Ε.Ε.Κ.)
Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών (Ο.ΕΠ.ΕΚ.)
Οργανισμός Σχολικών Κτιρίων (Ο.Σ.Κ.)
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.)
eTwinning: Συνεργασίες Ευρωπαϊκών Σχολείων
SAFELINE -Ανοικτή Γραμμή καταγγελίων για παράνομους δικτυακούς τόπους
SAFERINTERNET - Ελληνικός Κόμβος Ασφαλούς Διαδικτύου
Special Education
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΕΔΡΙΑ-ΗΜΕΡΙΔΕΣ-ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ
22/2/2009
Οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην Εκπ/ση
Διοργάνωση: 2ο Γενικό Λύκειο Κατερίνης, Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης Ν. Πιερίας, κέντρα ΠΛΗΝΕΤ Πιερίας, Φλώρινας, Κοζάνης, Πτολεμαΐδας και η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής (ΠΕΚΑΠ)
25/2/2009
School collaborative projects: a way to student and teacher development
Διοργάνωση: Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής της Δημόσιας Εκπαίδευσης
6/3/2009
Σεμινάριο θεατρικής παιδείας: «Θεατρικές πρακτικές για τη διαχείριση συγκρούσεων»
Το Γραφείο Β. Ελλάδας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση
7/3/2009
Σεμινάριο θεατρικής παιδείας: " Από το κείμενο στο δρώμενο"
Το Γραφείο Αχαΐας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση (www.theartoedu.gr )
14/3/2009
Επιμορφωτική Ημερίδα "Μάθε και Σώσε" - "Ατυχήματα - Πρόληψη - Πρώτες Βοήθειες"
Γραφείο Σχολικών Συμβούλων Β΄ Δ/νσης Δ.Ε. ΑθήναςΠαιδιατρικό Κέντρο Αθηνών του Ομίλου Ιατρικού Αθηνών
18/3/2009
Πολιτισμική Σύγκλιση και Ψηφιακή Τεχνολογία
Διοργάνωση: Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού
21/3/2009
Επιμορφωτική Ημερίδα "Μάθε και Σώσε" - "Ατυχήματα - Πρόληψη - Πρώτες Βοήθειες"
Γραφείο Σχολικών Συμβούλων Β΄ Δ/νσης Δ.Ε. ΑθήναςΠαιδιατρικό Κέντρο Αθηνών του Ομίλου Ιατρικού Αθηνών
26/3/2009
8ο Περιβαλλοντικό Συνέδριο "Περιβάλλον και Ζωή"
Διοργάνωση: Ένωση Ελλήνων Φυσικών, Υπ.Ε.Π.Θ., παράρτημα Ε.Ε.Φ. Ανατολικής Αττικής
27/3/2009
Πανελλήνιο Συνέδριο Βιολογίας με θέμα: "Υγεία - Περιβάλλον - Εκπαίδευση"
Διοργάνωση: Το Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης (ΜΔΕ), με τίτλο: «Σύγχρονες τάσεις στη διδακτική των βιολογικών μαθημάτων και νέες τεχνολογίες» του Τμήματος Βιολογίας του ΕΚΠΑ
27/3/2009
Επιμορφωτικό Σεμινάριο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης - "Σύγχρονες Διδακτικές Τεχνικές και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση"
Κ.Π.Ε. Αρχανών Ηρακλείου
22/2/2009
Οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην Εκπ/ση
Διοργάνωση: 2ο Γενικό Λύκειο Κατερίνης, Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης Ν. Πιερίας, κέντρα ΠΛΗΝΕΤ Πιερίας, Φλώρινας, Κοζάνης, Πτολεμαΐδας και η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής (ΠΕΚΑΠ)
25/2/2009
School collaborative projects: a way to student and teacher development
Διοργάνωση: Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής της Δημόσιας Εκπαίδευσης
6/3/2009
Σεμινάριο θεατρικής παιδείας: «Θεατρικές πρακτικές για τη διαχείριση συγκρούσεων»
Το Γραφείο Β. Ελλάδας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση
7/3/2009
Σεμινάριο θεατρικής παιδείας: " Από το κείμενο στο δρώμενο"
Το Γραφείο Αχαΐας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση (www.theartoedu.gr )
14/3/2009
Επιμορφωτική Ημερίδα "Μάθε και Σώσε" - "Ατυχήματα - Πρόληψη - Πρώτες Βοήθειες"
Γραφείο Σχολικών Συμβούλων Β΄ Δ/νσης Δ.Ε. ΑθήναςΠαιδιατρικό Κέντρο Αθηνών του Ομίλου Ιατρικού Αθηνών
18/3/2009
Πολιτισμική Σύγκλιση και Ψηφιακή Τεχνολογία
Διοργάνωση: Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού
21/3/2009
Επιμορφωτική Ημερίδα "Μάθε και Σώσε" - "Ατυχήματα - Πρόληψη - Πρώτες Βοήθειες"
Γραφείο Σχολικών Συμβούλων Β΄ Δ/νσης Δ.Ε. ΑθήναςΠαιδιατρικό Κέντρο Αθηνών του Ομίλου Ιατρικού Αθηνών
26/3/2009
8ο Περιβαλλοντικό Συνέδριο "Περιβάλλον και Ζωή"
Διοργάνωση: Ένωση Ελλήνων Φυσικών, Υπ.Ε.Π.Θ., παράρτημα Ε.Ε.Φ. Ανατολικής Αττικής
27/3/2009
Πανελλήνιο Συνέδριο Βιολογίας με θέμα: "Υγεία - Περιβάλλον - Εκπαίδευση"
Διοργάνωση: Το Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης (ΜΔΕ), με τίτλο: «Σύγχρονες τάσεις στη διδακτική των βιολογικών μαθημάτων και νέες τεχνολογίες» του Τμήματος Βιολογίας του ΕΚΠΑ
27/3/2009
Επιμορφωτικό Σεμινάριο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης - "Σύγχρονες Διδακτικές Τεχνικές και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση"
Κ.Π.Ε. Αρχανών Ηρακλείου
Σεμινάριο θεατρικής παιδείας: «Θεατρικές πρακτικές για τη διαχείριση συγκρούσεων»
ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ:
6/3/2009
ΔΙΟΡΓΑΝΩΤΕΣ:
Το Γραφείο Β. Ελλάδας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση
ΤΟΠΟΣ:
Θεσσαλονίκη, 15ο Γυμνάσιο-Λύκειο, Καρόλου Ντηλ 24
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ:
Πληροφορίες στα τηλέφωνα: 2310 849065, 6979 477928, 6978 583298 (απογευματινές ώρες) και 210 6541600 (πρωινές ώρες) και στην ιστοσελίδα www.TheatroEdu.gr
ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
Το Γραφείο Β. Ελλάδας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση διοργανώνει στη Θεσσαλονίκη το 3ο επιμορφωτικό βιωματικό σεμινάριο θεατρικής παιδείας διάρκειας 50 διδακτικών ωρών με θέμα:
«Θεατρικές πρακτικές για τη διαχείριση συγκρούσεων»
Στο σεμινάριο διερευνώνται και αξιοποιούνται διάφορες θεατρικές πρακτικές για την προσέγγιση συγκρουσιακών καταστάσεων στην τέχνη και στη ζωή. Σκοπός του σεμιναρίου είναι η εξοικείωση των συμμετεχόντων, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο, με διάφορες θεατρικές πρακτικές, ώστε να είναι σε θέση να τις αξιοποιούν στην τάξη ή/και τις θεατρικές τους ομάδες. Απευθύνεται σε όλους όσοι επιθυμούν να συνδυάζουν στην πρακτική τους το θέατρο με την εκπαίδευση: εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και ειδικοτήτων, θεατρολόγους, ηθοποιούς και εμψυχωτές νεανικών ομάδων.
Το πρόγραμμα θα πραγματοποιείται κάθε Παρασκευή στις 17.30–21.00 και Σάββατο στις 10.00-13.30 από τις 6 Μαρτίου ως τις 11 Απριλίου 2009.
Στο συνημμένο αρχείο μπορείτε να βρείτε το αναλυτικό πρόγραμμα καθώς και πληροφορίες για τους συντελεστές του σεμιναρίου και τα εργαστήρια που περιλαμβάνει.
ΕΙΚΟΝΑ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
ΠΕΡΙΟΧΗ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
ΣΥΝΕΔΡΙΑ; ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΝΑΡΞΗΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
19/2/2009 11:00
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΛΗΞΗΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
11/4/2009
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΚΑΤΑΧΩΡΙΣΗΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
19/2/2009 11:00
ΥΠΟΒΟΛΗ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ:
Συνημμένα:
DT_Theatroedu_Seminario_diaxeirisis_krisewn.pdf
ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ:
6/3/2009
ΔΙΟΡΓΑΝΩΤΕΣ:
Το Γραφείο Β. Ελλάδας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση
ΤΟΠΟΣ:
Θεσσαλονίκη, 15ο Γυμνάσιο-Λύκειο, Καρόλου Ντηλ 24
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ:
Πληροφορίες στα τηλέφωνα: 2310 849065, 6979 477928, 6978 583298 (απογευματινές ώρες) και 210 6541600 (πρωινές ώρες) και στην ιστοσελίδα www.TheatroEdu.gr
ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
Το Γραφείο Β. Ελλάδας του Πανελλήνιου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση διοργανώνει στη Θεσσαλονίκη το 3ο επιμορφωτικό βιωματικό σεμινάριο θεατρικής παιδείας διάρκειας 50 διδακτικών ωρών με θέμα:
«Θεατρικές πρακτικές για τη διαχείριση συγκρούσεων»
Στο σεμινάριο διερευνώνται και αξιοποιούνται διάφορες θεατρικές πρακτικές για την προσέγγιση συγκρουσιακών καταστάσεων στην τέχνη και στη ζωή. Σκοπός του σεμιναρίου είναι η εξοικείωση των συμμετεχόντων, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο, με διάφορες θεατρικές πρακτικές, ώστε να είναι σε θέση να τις αξιοποιούν στην τάξη ή/και τις θεατρικές τους ομάδες. Απευθύνεται σε όλους όσοι επιθυμούν να συνδυάζουν στην πρακτική τους το θέατρο με την εκπαίδευση: εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και ειδικοτήτων, θεατρολόγους, ηθοποιούς και εμψυχωτές νεανικών ομάδων.
Το πρόγραμμα θα πραγματοποιείται κάθε Παρασκευή στις 17.30–21.00 και Σάββατο στις 10.00-13.30 από τις 6 Μαρτίου ως τις 11 Απριλίου 2009.
Στο συνημμένο αρχείο μπορείτε να βρείτε το αναλυτικό πρόγραμμα καθώς και πληροφορίες για τους συντελεστές του σεμιναρίου και τα εργαστήρια που περιλαμβάνει.
ΕΙΚΟΝΑ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
ΠΕΡΙΟΧΗ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
ΣΥΝΕΔΡΙΑ; ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΝΑΡΞΗΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
19/2/2009 11:00
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΛΗΞΗΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
11/4/2009
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΚΑΤΑΧΩΡΙΣΗΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗΣ:
19/2/2009 11:00
ΥΠΟΒΟΛΗ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ:
Συνημμένα:
DT_Theatroedu_Seminario_diaxeirisis_krisewn.pdf
Στοίχημα η συμμετοχική εκπαίδευση -
Συναντήσεις του Υπουργού Παιδείας με ΟΛΜΕ, ΔΟΕ & ΓΣΕΕ
Στις πρώτες συναντήσεις του με τους αρμόδιους φορείς προέβη ο Υπουργός Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, κ. Άρης Σπηλιωτόπουλος, θέτοντας σε εκκίνηση τη διαδικασία για την εκπόνηση ενός εθνικού σχεδίου για ουσιαστικές αλλαγές στο Eκπαιδευτικό Σύστημα. Η αρχή έγινε την Πέμπτη 29 Ιανουαρίου 2009, όταν ο κ. Σπηλιωτόπουλος συναντήθηκε με το Διοικητικό Συμβούλιο της Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ), εγκαινιάζοντας την πρώτη επίσκεψη Υπουργού Παιδείας στα γραφεία της Ομοσπονδίας. Ο κ. Σπηλιωτόπουλος, αφού υπογράμμισε ότι «άφησε το κομματικό καπέλο έξω από τη συνάντηση», έκανε λόγο για μια «σχέση διαρκούς επικοινωνίας» του ΥΠΕΠΘ με την ΟΛΜΕ, παρά τις «διαφορετικές ιδεολογικές και πολιτικές αφετηρίες».Διαβάστε περισσότερα...
Συναντήσεις του Υπουργού Παιδείας με ΟΛΜΕ, ΔΟΕ & ΓΣΕΕ
Στις πρώτες συναντήσεις του με τους αρμόδιους φορείς προέβη ο Υπουργός Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, κ. Άρης Σπηλιωτόπουλος, θέτοντας σε εκκίνηση τη διαδικασία για την εκπόνηση ενός εθνικού σχεδίου για ουσιαστικές αλλαγές στο Eκπαιδευτικό Σύστημα. Η αρχή έγινε την Πέμπτη 29 Ιανουαρίου 2009, όταν ο κ. Σπηλιωτόπουλος συναντήθηκε με το Διοικητικό Συμβούλιο της Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ), εγκαινιάζοντας την πρώτη επίσκεψη Υπουργού Παιδείας στα γραφεία της Ομοσπονδίας. Ο κ. Σπηλιωτόπουλος, αφού υπογράμμισε ότι «άφησε το κομματικό καπέλο έξω από τη συνάντηση», έκανε λόγο για μια «σχέση διαρκούς επικοινωνίας» του ΥΠΕΠΘ με την ΟΛΜΕ, παρά τις «διαφορετικές ιδεολογικές και πολιτικές αφετηρίες».Διαβάστε περισσότερα...
Βραδιά για τον Καβάφη Ήλθε για να διαβάσει... Το 2ο Γραφείο Β/θμιας Εκπ/σης Πειραιά, σε συνεργασία με το Ιωνικό Θέατρο, διοργανώνουν φιλολογική βραδιά αφιερωμένη στον Αλεξανδρινό ποιητή Κ. Π. Καβάφη, την Παρασκευή 20 Φεβρουαρίου 2009 στις 19:00,στην αίθουσα “Πλειάδες” του Πνευματικού Κέντρου του Δήμου Κορυδαλλού Μελίνα Μερκούρη.Διαβάστε περισσότερα...
Επιμορφωτικά σεμινάρια του Συμβουλίου της Ευρώπης Η Δια Βίου Μάθηση σε πρώτο πλάνο H επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προϋπόθεση για να μπορούν οι εκπαιδευτικοί να συμβαδίζουν με τις εξελίξεις και τα νέα δεδομένα στο χώρο. Σε αυτό το πλαίσιο ανακοινώθηκαν από το Συμβούλιο της Ευρώπης (ΣτΕ) σεμινάρια για το έτος 2009, τα οποία απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς καθώς και σε στελέχη της εκπαίδευσης σε χώρες της Ευρώπης.Διαβάστε περισσότερα...
Επιμορφωτικά σεμινάρια του Συμβουλίου της Ευρώπης Η Δια Βίου Μάθηση σε πρώτο πλάνο H επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προϋπόθεση για να μπορούν οι εκπαιδευτικοί να συμβαδίζουν με τις εξελίξεις και τα νέα δεδομένα στο χώρο. Σε αυτό το πλαίσιο ανακοινώθηκαν από το Συμβούλιο της Ευρώπης (ΣτΕ) σεμινάρια για το έτος 2009, τα οποία απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς καθώς και σε στελέχη της εκπαίδευσης σε χώρες της Ευρώπης.Διαβάστε περισσότερα...
Διεθνής Έκθεση «EKΠAIΔEYΣH 2009»
Ό,τι θέλετε να μάθετε για την Παιδεία
Για 11η συνεχή χρονιά πραγματοποιείται και φέτος, από 6 έως 8 Mαρτίου 2009, στο Helexpo Palace στο Μαρούσι, η Διεθνής Έκθεση για την Εκπαίδευση «EKΠAIΔEYΣH 2009» υπό την αιγίδα του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας & Θρησκευμάτων, της Γενικής Γραμματείας Νέας Γενιάς και του Δήμου Αθηναίων.
Η «EKΠAIΔEYΣH» φιλοξενεί κάθε χρόνο περισσότερους από 250 εκθέτες από την Ελλάδα και 13 ακόμη χώρες και υποδέχεται πάνω από 20.000 επισκέπτες όλων των ηλικιών, μαθητές, σπουδαστές, φοιτητές, απόφοιτους, εργαζόμενους, γονείς, εκπαιδευτικούς, σύμβουλους επαγγελματικού προσανατολισμού, οι οποίοι ενημερώνονται από τους εκπροσώπους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων άμεσα και αποτελεσματικά σχετικά με προγράμματα σπουδών μετά το Λύκειο, μεταπτυχιακά, ΜΒΑ, σεμινάρια, ξένες γλώσσες, σεμινάρια και πολλά άλλα.
Από το 1999 η έκθεση «EKΠAIΔEYΣH» αποτελεί ιδιαίτερα σημαντική πηγή ενημέρωσης και καθοδήγησης για τους νέους ανθρώπους και τις οικογένειές τους, παρουσιάζοντας μια ολοκληρωμένη εικόνα των προγραμμάτων που προσφέρονται σήμερα στη Β/θμια, στην Γ/θμια και στη δια βίου εκπαίδευση από δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς, τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό.
Παράλληλα, με στόχο την ενημέρωση και για την αγορά εργασίας, οι επισκέπτες θα έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν το «Σταδιοδρόμιο» μια σειρά εκδηλώσεων, συζητήσεων και σεμιναρίων σχετικά με τα επαγγέλματα του μέλλοντος, το σχεδιασμό καριέρας και την αναζήτηση εργασίας.
Στην έκθεση «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» συμμετέχουν Πανεπιστήμια της Ελλάδας και του εξωτερικού, Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, Κολέγια, Στρατιωτικές Σχολές, Εργαστήρια Ελευθέρων Σπουδών, Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Κέντρα Ξένων Γλωσσών, Πρεσβείες και Μορφωτικά Ινστιτούτα ξένων χωρών, Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια, Φορείς Επαγγελματικής Επιμόρφωσης και Κατάρτισης, Φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης, κ.ά.
Η είσοδος στην έκθεση «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 2009» και η συμμετοχή στις εκδηλώσεις και στα σεμινάρια του «ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΟΥ» είναι δωρεάν.
Για περισσότερες πληροφορίες επισκεφθείτε το δικτυακό τόπο www.ekpaidefsi.gr ή επικοινωνήστε με την EuroPartners στο τηλ.: 2109221254 και e-mail: info@europartners.gr.
Ό,τι θέλετε να μάθετε για την Παιδεία
Για 11η συνεχή χρονιά πραγματοποιείται και φέτος, από 6 έως 8 Mαρτίου 2009, στο Helexpo Palace στο Μαρούσι, η Διεθνής Έκθεση για την Εκπαίδευση «EKΠAIΔEYΣH 2009» υπό την αιγίδα του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας & Θρησκευμάτων, της Γενικής Γραμματείας Νέας Γενιάς και του Δήμου Αθηναίων.
Η «EKΠAIΔEYΣH» φιλοξενεί κάθε χρόνο περισσότερους από 250 εκθέτες από την Ελλάδα και 13 ακόμη χώρες και υποδέχεται πάνω από 20.000 επισκέπτες όλων των ηλικιών, μαθητές, σπουδαστές, φοιτητές, απόφοιτους, εργαζόμενους, γονείς, εκπαιδευτικούς, σύμβουλους επαγγελματικού προσανατολισμού, οι οποίοι ενημερώνονται από τους εκπροσώπους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων άμεσα και αποτελεσματικά σχετικά με προγράμματα σπουδών μετά το Λύκειο, μεταπτυχιακά, ΜΒΑ, σεμινάρια, ξένες γλώσσες, σεμινάρια και πολλά άλλα.
Από το 1999 η έκθεση «EKΠAIΔEYΣH» αποτελεί ιδιαίτερα σημαντική πηγή ενημέρωσης και καθοδήγησης για τους νέους ανθρώπους και τις οικογένειές τους, παρουσιάζοντας μια ολοκληρωμένη εικόνα των προγραμμάτων που προσφέρονται σήμερα στη Β/θμια, στην Γ/θμια και στη δια βίου εκπαίδευση από δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς, τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό.
Παράλληλα, με στόχο την ενημέρωση και για την αγορά εργασίας, οι επισκέπτες θα έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν το «Σταδιοδρόμιο» μια σειρά εκδηλώσεων, συζητήσεων και σεμιναρίων σχετικά με τα επαγγέλματα του μέλλοντος, το σχεδιασμό καριέρας και την αναζήτηση εργασίας.
Στην έκθεση «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» συμμετέχουν Πανεπιστήμια της Ελλάδας και του εξωτερικού, Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, Κολέγια, Στρατιωτικές Σχολές, Εργαστήρια Ελευθέρων Σπουδών, Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Κέντρα Ξένων Γλωσσών, Πρεσβείες και Μορφωτικά Ινστιτούτα ξένων χωρών, Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια, Φορείς Επαγγελματικής Επιμόρφωσης και Κατάρτισης, Φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης, κ.ά.
Η είσοδος στην έκθεση «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 2009» και η συμμετοχή στις εκδηλώσεις και στα σεμινάρια του «ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΟΥ» είναι δωρεάν.
Για περισσότερες πληροφορίες επισκεφθείτε το δικτυακό τόπο www.ekpaidefsi.gr ή επικοινωνήστε με την EuroPartners στο τηλ.: 2109221254 και e-mail: info@europartners.gr.
Σάββατο 21 Φεβρουαρίου 2009
Brain rules for presenters
Αργά ...δυστυχώς ναι ...
Ποτέ ...ευτυχώς όχι ...
για όλους τους φίλους και τη φίλη που θα παρουσιάσουν!!!!!
Ποτέ ...ευτυχώς όχι ...
για όλους τους φίλους και τη φίλη που θα παρουσιάσουν!!!!!
Περισσότερο Hi Tech στα μαθησιακά στιλ
O la la
αυτό ίσως σας πείσει...
θυμηθείτε ...
The question is not 'πόσο έξυπνος είμαι' but 'πως είμαι 'εξυπνος'
και για να μη ξεχαστεί το μότο "domani never comes"
αυτό ίσως σας πείσει...
θυμηθείτε ...
The question is not 'πόσο έξυπνος είμαι' but 'πως είμαι 'εξυπνος'
και για να μη ξεχαστεί το μότο "domani never comes"
Παρασκευή 20 Φεβρουαρίου 2009
Τα ψηφιακά ράφια γέμισαν από Επιστήμη και Πολιτισμό
Η βιβλιοθήκη Europeana στο Διαδίκτυο
Η Europeana, η ψηφιακή βιβλιοθήκη για την επιστήμη και τον πολιτισμό της Ευρώπης, διατίθεται πλέον στο Διαδίκτυο στηn ιστοσελίδα www.europeana.eu. Παρέχει πρόσβαση σε περισσότερα από δύο εκατομμύρια βιβλία, χάρτες, ηχογραφήσεις, φωτογραφίες, αρχειακά έγγραφα, πίνακες και ταινίες, προερχόμενα από τις εθνικές βιβλιοθήκες και τα πολιτιστικά ιδρύματα των 27 κρατών μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ). Την πρώτη μέρα λειτουργίας της, στις 20 Νοεμβρίου 2008, είχε πολύ μεγάλη επισκεψιμότητα και συνεχίζει να παρέχει αφειδώς πληροφοριακό υλικό με νέες αναβαθμισμένες τεχνολογικές υποδομές, ώστε να μπορεί να εξυπηρετεί τον μεγάλο αριθμό επισκεπτών της.
Η Europeana ανοίγει νέους δρόμους εξερεύνησης του ευρωπαϊκού πολιτιστικού πλούτου. Όλοι όσοι ενδιαφέρονται για τη λογοτεχνία, τις τέχνες, τις επιστήμες, την πολιτική, την ιστορία, την αρχιτεκτονική, τη μουσική ή τον κινηματογράφο, έχουν δωρεάν και γρήγορη πρόσβαση στις σημαντικότερες συλλογές και τα αριστουργήματα της Ευρώπης, σε μια ενιαία ψηφιακή βιβλιοθήκη μέσω μιας διαδικτυακής πύλης διαθέσιμης σε όλες τις γλώσσες της ΕΕ. Η τηλεοπτική μετάδοση της πτώσης του Τείχους του Βερολίνου, η «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου και του Πολίτη» του 1789, «Τα Άνθη του Κακού» του Μπωντλαίρ, η «Θεία Κωμωδία» του Δάντη, η «Χάρτα της Ελλάδος» του Ρήγα Βελεστινλή, χειρόγραφες παρτιτούρες του Μπετόβεν, πορτογαλικοί χάρτες που απεικονίζουν τον Νέο Κόσμο, λαϊκά τραγούδια από τις τέσσερις γωνιές της Ευρώπης, στιγμιότυπα από αγώνες ποδοσφαίρου της δεκαετίας του ’60, ταινίες από τα πεδία των μαχών του Α΄ Παγκοσμίου Πολέμου, είναι ένα ενδεικτικό δείγμα από τις ψηφιακές συλλογές της Europeana.
Ο κ. Jose Manuel Barroso, Πρόεδρος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, δήλωσε χαρακτηριστικά: «Με την Europeana, συνδυάζουμε το ανταγωνιστικό πλεονέκτημα που έχει η Ευρώπη στον τομέα της τεχνολογίας επικοινωνιών και δικτύων με την πλούσια πολιτιστική μας κληρονομιά. Οι Ευρωπαίοι έχουν πλέον πρόσβαση, γρήγορα και εύκολα, στους εκπληκτικούς πόρους των αξιόλογων συλλογών μας. Η Europeana είναι όχι απλώς μια βιβλιοθήκη, αλλά μια πραγματική πηγή έμπνευσης για τους Ευρωπαίους του 21ου αιώνα, η οποία θα τους βοηθήσει να ανταγωνιστούν σε δημιουργικότητα με τους πιο εφευρετικούς προγόνους τους, όπως τους αρχιτέκτονες της Αναγέννησης. Φανταστείτε και μόνο ποιες δυνατότητες προσφέρει στους σπουδαστές, στους λάτρεις των τεχνών ή τους ακαδημαϊκούς, να έχουν πρόσβαση, να συνδυάζουν και να εξερευνούν τους πολιτιστικούς θησαυρούς των κρατών μελών».
Τη διαχείριση της Europeana έχει το Ευρωπαϊκό Ίδρυμα Ψηφιακών Βιβλιοθηκών, στο οποίο συμμετέχουν οι κυριότερες ευρωπαϊκές ενώσεις βιβλιοθηκών, αρχείων, μουσείων, οπτικοακουστικών αρχείων και πολιτιστικών ιδρυμάτων. Εκπρόσωπος της Ελλάδας είναι η Δημοτική Βιβλιοθήκη Βέροιας.
Περισσότεροι από 1.000 πολιτιστικοί οργανισμοί από όλη την Ευρώπη προσέφεραν υλικό στην Europeana. Διάφορα ευρωπαϊκά μουσεία, μεταξύ των οποίων του Λούβρου στο Παρίσι και του Rijksmuseum στο Άμστερνταμ, έχουν προσφέρει ψηφιοποιημένους πίνακες και αντικείμενα από τις συλλογές τους. Οι εθνικές υπηρεσίες αρχείων διέθεσαν σημαντικά εθνικά έγγραφα, ενώ το Εθνικό Ίδρυμα Οπτικοακουστικών Μέσων της Γαλλίας προσέφερε 80.000 εγγραφές εκπομπών του 20ού αιώνα, συμπεριλαμβανομένων των πρώτων λήψεων των πεδίων μαχών της Γαλλίας το 1914. Οι εθνικές βιβλιοθήκες από όλη την Ευρώπη συνεισέφεραν έντυπο και χειρόγραφο υλικό, συμπεριλαμβανομένων ψηφιοποιημένων αντιτύπων σημαντικών βιβλίων.
Το 2010, η Europeana θα παρέχει πρόσβαση σε εκατομμύρια έργων, αντιπροσωπευτικών της μεγάλης πολιτιστικής ποικιλομορφίας της Ευρώπης, και θα περιλαμβάνει διαλογικές ζώνες, όπως κοινότητες ειδικών ενδιαφερόντων. Στο διάστημα μεταξύ 2009 και 2011, θα διατεθούν ετησίως περίπου 2 εκατομμύρια € από τον προϋπολογισμό της ΕΕ για τον σκοπό αυτό.
Για περισσότερες πληροφορίες, στην αγγλική, κυρίως, γλώσσα, μπορείτε να πληκτρολογήσετε: http://www.europeana.eu/.
Η βιβλιοθήκη Europeana στο Διαδίκτυο
Η Europeana, η ψηφιακή βιβλιοθήκη για την επιστήμη και τον πολιτισμό της Ευρώπης, διατίθεται πλέον στο Διαδίκτυο στηn ιστοσελίδα www.europeana.eu. Παρέχει πρόσβαση σε περισσότερα από δύο εκατομμύρια βιβλία, χάρτες, ηχογραφήσεις, φωτογραφίες, αρχειακά έγγραφα, πίνακες και ταινίες, προερχόμενα από τις εθνικές βιβλιοθήκες και τα πολιτιστικά ιδρύματα των 27 κρατών μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ). Την πρώτη μέρα λειτουργίας της, στις 20 Νοεμβρίου 2008, είχε πολύ μεγάλη επισκεψιμότητα και συνεχίζει να παρέχει αφειδώς πληροφοριακό υλικό με νέες αναβαθμισμένες τεχνολογικές υποδομές, ώστε να μπορεί να εξυπηρετεί τον μεγάλο αριθμό επισκεπτών της.
Η Europeana ανοίγει νέους δρόμους εξερεύνησης του ευρωπαϊκού πολιτιστικού πλούτου. Όλοι όσοι ενδιαφέρονται για τη λογοτεχνία, τις τέχνες, τις επιστήμες, την πολιτική, την ιστορία, την αρχιτεκτονική, τη μουσική ή τον κινηματογράφο, έχουν δωρεάν και γρήγορη πρόσβαση στις σημαντικότερες συλλογές και τα αριστουργήματα της Ευρώπης, σε μια ενιαία ψηφιακή βιβλιοθήκη μέσω μιας διαδικτυακής πύλης διαθέσιμης σε όλες τις γλώσσες της ΕΕ. Η τηλεοπτική μετάδοση της πτώσης του Τείχους του Βερολίνου, η «Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου και του Πολίτη» του 1789, «Τα Άνθη του Κακού» του Μπωντλαίρ, η «Θεία Κωμωδία» του Δάντη, η «Χάρτα της Ελλάδος» του Ρήγα Βελεστινλή, χειρόγραφες παρτιτούρες του Μπετόβεν, πορτογαλικοί χάρτες που απεικονίζουν τον Νέο Κόσμο, λαϊκά τραγούδια από τις τέσσερις γωνιές της Ευρώπης, στιγμιότυπα από αγώνες ποδοσφαίρου της δεκαετίας του ’60, ταινίες από τα πεδία των μαχών του Α΄ Παγκοσμίου Πολέμου, είναι ένα ενδεικτικό δείγμα από τις ψηφιακές συλλογές της Europeana.
Ο κ. Jose Manuel Barroso, Πρόεδρος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, δήλωσε χαρακτηριστικά: «Με την Europeana, συνδυάζουμε το ανταγωνιστικό πλεονέκτημα που έχει η Ευρώπη στον τομέα της τεχνολογίας επικοινωνιών και δικτύων με την πλούσια πολιτιστική μας κληρονομιά. Οι Ευρωπαίοι έχουν πλέον πρόσβαση, γρήγορα και εύκολα, στους εκπληκτικούς πόρους των αξιόλογων συλλογών μας. Η Europeana είναι όχι απλώς μια βιβλιοθήκη, αλλά μια πραγματική πηγή έμπνευσης για τους Ευρωπαίους του 21ου αιώνα, η οποία θα τους βοηθήσει να ανταγωνιστούν σε δημιουργικότητα με τους πιο εφευρετικούς προγόνους τους, όπως τους αρχιτέκτονες της Αναγέννησης. Φανταστείτε και μόνο ποιες δυνατότητες προσφέρει στους σπουδαστές, στους λάτρεις των τεχνών ή τους ακαδημαϊκούς, να έχουν πρόσβαση, να συνδυάζουν και να εξερευνούν τους πολιτιστικούς θησαυρούς των κρατών μελών».
Τη διαχείριση της Europeana έχει το Ευρωπαϊκό Ίδρυμα Ψηφιακών Βιβλιοθηκών, στο οποίο συμμετέχουν οι κυριότερες ευρωπαϊκές ενώσεις βιβλιοθηκών, αρχείων, μουσείων, οπτικοακουστικών αρχείων και πολιτιστικών ιδρυμάτων. Εκπρόσωπος της Ελλάδας είναι η Δημοτική Βιβλιοθήκη Βέροιας.
Περισσότεροι από 1.000 πολιτιστικοί οργανισμοί από όλη την Ευρώπη προσέφεραν υλικό στην Europeana. Διάφορα ευρωπαϊκά μουσεία, μεταξύ των οποίων του Λούβρου στο Παρίσι και του Rijksmuseum στο Άμστερνταμ, έχουν προσφέρει ψηφιοποιημένους πίνακες και αντικείμενα από τις συλλογές τους. Οι εθνικές υπηρεσίες αρχείων διέθεσαν σημαντικά εθνικά έγγραφα, ενώ το Εθνικό Ίδρυμα Οπτικοακουστικών Μέσων της Γαλλίας προσέφερε 80.000 εγγραφές εκπομπών του 20ού αιώνα, συμπεριλαμβανομένων των πρώτων λήψεων των πεδίων μαχών της Γαλλίας το 1914. Οι εθνικές βιβλιοθήκες από όλη την Ευρώπη συνεισέφεραν έντυπο και χειρόγραφο υλικό, συμπεριλαμβανομένων ψηφιοποιημένων αντιτύπων σημαντικών βιβλίων.
Το 2010, η Europeana θα παρέχει πρόσβαση σε εκατομμύρια έργων, αντιπροσωπευτικών της μεγάλης πολιτιστικής ποικιλομορφίας της Ευρώπης, και θα περιλαμβάνει διαλογικές ζώνες, όπως κοινότητες ειδικών ενδιαφερόντων. Στο διάστημα μεταξύ 2009 και 2011, θα διατεθούν ετησίως περίπου 2 εκατομμύρια € από τον προϋπολογισμό της ΕΕ για τον σκοπό αυτό.
Για περισσότερες πληροφορίες, στην αγγλική, κυρίως, γλώσσα, μπορείτε να πληκτρολογήσετε: http://www.europeana.eu/.
ΕΧΕΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ
Καλώς ήλθατεΜάρτιος 7, 2008 — admin
Φίλοι εκπαιδευτικοί και μαθητές, το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο σας παρέχει τη δυνατότητα να αποκτήσετε το δικό σας Ιστολόγιο (blog), μέσα σε διάστημα δευτερολέπτων!!!
Απλώς συνδεθείτε με το όνομα χρήστη και τον κωδικό που διαθέτετε στο ΠΣΔ και αυτόματα θα έχετε στη διάθεση σας το προσωπικό σας Ιστολόγιο.
Διαβάστε για προτάσεις χρήσης των Ιστολογίων ως παιδαγωγικό εργαλείο
Δείτε ποια είναι τα χαρακτηριστικά της υπηρεσίας Ιστολογίων
Συχνές Ερωτήσεις και Απαντήσεις για το blogs.sch.gr
Επισκεφτείτε το Ιστολόγιο της Ομάδας ανάπτυξης για παρατηρήσεις και προτάσεις
Αναφορές προβλήματων
Νέο!!! Αρχεία βοήθειας (docs) σχετικά με τη διαχείριση του Ιστολογίου σας
Μάθετε να διαχειρίζεστε το Ιστολόγιο σας μέσα από τα video χρήσης του blogs.sch.gr!!!
Φίλοι εκπαιδευτικοί και μαθητές, το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο σας παρέχει τη δυνατότητα να αποκτήσετε το δικό σας Ιστολόγιο (blog), μέσα σε διάστημα δευτερολέπτων!!!
Απλώς συνδεθείτε με το όνομα χρήστη και τον κωδικό που διαθέτετε στο ΠΣΔ και αυτόματα θα έχετε στη διάθεση σας το προσωπικό σας Ιστολόγιο.
Διαβάστε για προτάσεις χρήσης των Ιστολογίων ως παιδαγωγικό εργαλείο
Δείτε ποια είναι τα χαρακτηριστικά της υπηρεσίας Ιστολογίων
Συχνές Ερωτήσεις και Απαντήσεις για το blogs.sch.gr
Επισκεφτείτε το Ιστολόγιο της Ομάδας ανάπτυξης για παρατηρήσεις και προτάσεις
Αναφορές προβλήματων
Νέο!!! Αρχεία βοήθειας (docs) σχετικά με τη διαχείριση του Ιστολογίου σας
Μάθετε να διαχειρίζεστε το Ιστολόγιο σας μέσα από τα video χρήσης του blogs.sch.gr!!!
EKPQIDEYTIKQ KQI POLITISTIKQ NEQ
Βραδιά για τον Καβάφη Ήλθε για να διαβάσει... Το 2ο Γραφείο Β/θμιας Εκπ/σης Πειραιά, σε συνεργασία με το Ιωνικό Θέατρο, διοργανώνουν φιλολογική βραδιά αφιερωμένη στον Αλεξανδρινό ποιητή Κ. Π. Καβάφη, την Παρασκευή 20 Φεβρουαρίου 2009 στις 19:00,στην αίθουσα “Πλειάδες” του Πνευματικού Κέντρου του Δήμου Κορυδαλλού Μελίνα Μερκούρη.Διαβάστε περισσότερα...
Επιμορφωτικά σεμινάρια του Συμβουλίου της Ευρώπης Η Δια Βίου Μάθηση σε πρώτο πλάνο H επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προϋπόθεση για να μπορούν οι εκπαιδευτικοί να συμβαδίζουν με τις εξελίξεις και τα νέα δεδομένα στο χώρο. Σε αυτό το πλαίσιο ανακοινώθηκαν από το Συμβούλιο της Ευρώπης (ΣτΕ) σεμινάρια για το έτος 2009, τα οποία απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς καθώς και σε στελέχη της εκπαίδευσης σε χώρες της Ευρώπης.Διαβάστε περισσότερα...
Σχέδια συνεργατικής έρευνας ΠΕΚΑΔΕ 30 χρόνια εμπειρίας-30 χρόνια προσφοράς Η Πανελλήνια Ένωση των Καθηγητών Αγγλικής της Δημόσιας Εκπαίδευσης (ΠΕΚΑΔΕ) ξεκίνησε πριν 30 χρόνια, όπως αναφέραμε σε ειδικά αφιερωμένο άρθρο στο προηγούμενο τεύχος μας, ως μια μικρή ένωση που κατά τη διάρκεια της πορείας της αυξήθηκε και βελτιώθηκε, αλλά κυρίως παίζει ενεργό ρόλο στη βελτίωση της παρεχόμενης ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στο δημόσιο σχολείο και στη διαμόρφωση άποψης για τη γλωσσική πολιτική στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Ως επιστημονική ένωση, η ΠΕΚΑΔΕ προσπαθεί να προσφέρει επιμόρφωση, αλλά και να αναδείξει τα προβλήματα που απασχολούν τους εκπαιδευτικούς των ξένων γλωσσών στο πλαίσιο του σχολείου, προτείνοντας τρόπους επίλυσής τους. Διαβάστε περισσότερα...
Το Καφενείο της Επιστήμης στο Ίδρυμα Ευγενίδου Κλιματικές Αλλαγές του Πλανήτη μας Τι είναι το κλίμα και τι ο καιρός; Πώς γίνεται σήμερα μια κλιματική πρόβλεψη; Ποιες είναι οι προκλήσεις και ποιες οι αβεβαιότητες μιας μακροχρόνιας κλιματικής πρόβλεψης; Ποιά είναι η διαφορά μεταξύ πλανητικής και τοπικής κλιματικής αλλαγής; Είναι ανθρωπογενής ή φυσική η αλλαγή του κλίματος; Ποιες είναι οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν οι επιστήμονες για να ξεχωρίσουν τις ανθρώπινες επιδράσεις από τις φυσικές μεταβολές; Η κλιματική αλλαγή θα είναι τελικά μια μικρή ενόχληση ή μια μεγάλη καταστροφή; Πώς λειτούργησε στο επιστημονικό επίπεδο η πρόσφατη Διακυβερνητική Επιτροπή για την Κλιματική Αλλαγή; Διαβάστε περισσότερα...
Επιμορφωτικό σεμινάριο εκπαιδευτικών Οικιακής Οικονομίας Παχυσαρκία και Υποσιτισμός Το Τμήμα Οικιακής Οικονομίας και Οικολογίας του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου διοργανώνει επιμορφωτικό σεμινάριο με θέμα: «Παχυσαρκία-Υποσιτισμός»σε συνεργασία με την οργάνωση «Γιατροί χωρίς σύνορα». Διαβάστε περισσότερα...
Μάθε και Σώσε Πρώτες βοήθειες στο σχολείο Τα σχολικά ατυχήματα, μερικά από τα οποία πολλές φορές δυστυχώς αποβαίνουν μοιραία, μπορούν να προληφθούν όταν υπάρχει επάρκεια γνώσης, σωστή και έγκαιρη ενημέρωση και καλλιέργεια της ετοιμότητας δράσης των εκπαιδευτικών σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης. Προς αυτή την κατεύθυνση, το Γραφείο Σχολικών Συμβούλων της Δ/νσης Β/θμιας Εκπ/σης Β΄ Αθήνας, σε συνεργασία με το Παιδιατρικό Κέντρο Αθηνών του Ομίλου Ιατρικού Αθηνών, διοργανώνουν ημερίδα με γενικό τίτλο:«Μάθε και Σώσε» και θέμα «Ατυχήματα-Πρόληψη-Πρώτες Βοήθειες».Διαβάστε περισσότερα...
Eικονογραφώντας βιβλία Αστρονομίας παρέα με έναν υπολογιστή! Πρωτότυπο εργαστήριο από τη Βιβλιοθήκη του Ιδρύματος Ευγενίδου Είστε νέοι ηλικίας 12 έως 112ετών; Σας αρέσει να ταξιδεύετε νοερά στο Σύμπαν; Σας κεντρίζει το ενδιαφέρον η εικονογράφηση ενός βιβλίου; Πώς θα σας φαινόταν να μάθετε πώς ένας ηλεκτρονικός υπολογιστής μπορεί να σας βοηθήσει να μετατρέψετε την ιδέα σας σε ζωγραφιά και να δημιουργήσετε το δικό σας βιβλίο Αστρονομίας; Διαβάστε περισσότερα...
Επιμορφωτικά σεμινάρια του Συμβουλίου της Ευρώπης Η Δια Βίου Μάθηση σε πρώτο πλάνο H επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προϋπόθεση για να μπορούν οι εκπαιδευτικοί να συμβαδίζουν με τις εξελίξεις και τα νέα δεδομένα στο χώρο. Σε αυτό το πλαίσιο ανακοινώθηκαν από το Συμβούλιο της Ευρώπης (ΣτΕ) σεμινάρια για το έτος 2009, τα οποία απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς καθώς και σε στελέχη της εκπαίδευσης σε χώρες της Ευρώπης.Διαβάστε περισσότερα...
Σχέδια συνεργατικής έρευνας ΠΕΚΑΔΕ 30 χρόνια εμπειρίας-30 χρόνια προσφοράς Η Πανελλήνια Ένωση των Καθηγητών Αγγλικής της Δημόσιας Εκπαίδευσης (ΠΕΚΑΔΕ) ξεκίνησε πριν 30 χρόνια, όπως αναφέραμε σε ειδικά αφιερωμένο άρθρο στο προηγούμενο τεύχος μας, ως μια μικρή ένωση που κατά τη διάρκεια της πορείας της αυξήθηκε και βελτιώθηκε, αλλά κυρίως παίζει ενεργό ρόλο στη βελτίωση της παρεχόμενης ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στο δημόσιο σχολείο και στη διαμόρφωση άποψης για τη γλωσσική πολιτική στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Ως επιστημονική ένωση, η ΠΕΚΑΔΕ προσπαθεί να προσφέρει επιμόρφωση, αλλά και να αναδείξει τα προβλήματα που απασχολούν τους εκπαιδευτικούς των ξένων γλωσσών στο πλαίσιο του σχολείου, προτείνοντας τρόπους επίλυσής τους. Διαβάστε περισσότερα...
Το Καφενείο της Επιστήμης στο Ίδρυμα Ευγενίδου Κλιματικές Αλλαγές του Πλανήτη μας Τι είναι το κλίμα και τι ο καιρός; Πώς γίνεται σήμερα μια κλιματική πρόβλεψη; Ποιες είναι οι προκλήσεις και ποιες οι αβεβαιότητες μιας μακροχρόνιας κλιματικής πρόβλεψης; Ποιά είναι η διαφορά μεταξύ πλανητικής και τοπικής κλιματικής αλλαγής; Είναι ανθρωπογενής ή φυσική η αλλαγή του κλίματος; Ποιες είναι οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν οι επιστήμονες για να ξεχωρίσουν τις ανθρώπινες επιδράσεις από τις φυσικές μεταβολές; Η κλιματική αλλαγή θα είναι τελικά μια μικρή ενόχληση ή μια μεγάλη καταστροφή; Πώς λειτούργησε στο επιστημονικό επίπεδο η πρόσφατη Διακυβερνητική Επιτροπή για την Κλιματική Αλλαγή; Διαβάστε περισσότερα...
Επιμορφωτικό σεμινάριο εκπαιδευτικών Οικιακής Οικονομίας Παχυσαρκία και Υποσιτισμός Το Τμήμα Οικιακής Οικονομίας και Οικολογίας του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου διοργανώνει επιμορφωτικό σεμινάριο με θέμα: «Παχυσαρκία-Υποσιτισμός»σε συνεργασία με την οργάνωση «Γιατροί χωρίς σύνορα». Διαβάστε περισσότερα...
Μάθε και Σώσε Πρώτες βοήθειες στο σχολείο Τα σχολικά ατυχήματα, μερικά από τα οποία πολλές φορές δυστυχώς αποβαίνουν μοιραία, μπορούν να προληφθούν όταν υπάρχει επάρκεια γνώσης, σωστή και έγκαιρη ενημέρωση και καλλιέργεια της ετοιμότητας δράσης των εκπαιδευτικών σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης. Προς αυτή την κατεύθυνση, το Γραφείο Σχολικών Συμβούλων της Δ/νσης Β/θμιας Εκπ/σης Β΄ Αθήνας, σε συνεργασία με το Παιδιατρικό Κέντρο Αθηνών του Ομίλου Ιατρικού Αθηνών, διοργανώνουν ημερίδα με γενικό τίτλο:«Μάθε και Σώσε» και θέμα «Ατυχήματα-Πρόληψη-Πρώτες Βοήθειες».Διαβάστε περισσότερα...
Eικονογραφώντας βιβλία Αστρονομίας παρέα με έναν υπολογιστή! Πρωτότυπο εργαστήριο από τη Βιβλιοθήκη του Ιδρύματος Ευγενίδου Είστε νέοι ηλικίας 12 έως 112ετών; Σας αρέσει να ταξιδεύετε νοερά στο Σύμπαν; Σας κεντρίζει το ενδιαφέρον η εικονογράφηση ενός βιβλίου; Πώς θα σας φαινόταν να μάθετε πώς ένας ηλεκτρονικός υπολογιστής μπορεί να σας βοηθήσει να μετατρέψετε την ιδέα σας σε ζωγραφιά και να δημιουργήσετε το δικό σας βιβλίο Αστρονομίας; Διαβάστε περισσότερα...
Πέμπτη 19 Φεβρουαρίου 2009
ΕΙΔΗΣΕΙΣ ΑΠΟ ΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ JOHN HOPKINS
ΑΦΟΥ ΕΠΙ ΣΕΙΡΑ ΕΤΩΝ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΓΝΩΡΙΖΕ ΟΤΙ Η ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΟΝΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑΣ (ΤΟΝΙΖΟΥΜΕ ΤΟ «ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ») ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗΣ ΤΟΥ ΚΑΡΚΙΝΟΥ,ΤΟ JOHN HOPKINS ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΙΣΧΥΡΙΖΕΤΑΙ ΟΤΙ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΙ ΑΛΛΟΣ ΤΡΟΠΟΣ .
Ενημέρωση για τον καρκίνο από το νοσοκομείο John Hopkins :
1. Κάθε άνθρωπος έχει καρκινικά κύτταρα στο σώμα του. Αυτά τα καρκινικά κύτταρα δεν φαίνονται στις συνήθεις εξετάσεις, εφόσον δεν έχουν πολλαπλασιαστεί σε ορισμένα δισεκατομμύρια. Όταν ο γιατρός διαβεβαιώνει τους καρκινοπαθείς ότι δεν υπάρχουν πλέον καρκινικά κύτταρα στο σώμα τους μετά από θεραπεία, αυτό σημαίνει απλώς ότι είναι αδύνατη η ανίχνευση των καρκινικών κυττάρων στις εξετάσεις τους, επειδή ο αριθμός τους δεν ανέρχεται καν στο ανιχνεύσιμο ποσό.
2. Καρκινικά κύτταρα εμφανίζονται από 6 έως και περισσότερες από 10 φορές> στη ζωή ενός ανθρώπου.
3. Όταν το ανοσοποιητικό σύστημα ενός ατόμου είναι ισχυρό, τα καρκινικά> κύτταρα καταστρέφονται και έτσι αποτρέπεται ο πολλαπλασιασμός τους και κατά> συνέπεια ο σχηματισμός όγκων.
4. Όταν κάποιος έχει καρκίνο αυτό υποδεικνύει ότι παρουσιάζει πολλαπλές διατροφικές ελλείψεις. Κάτι τέτοιο μπορεί να οφείλεται σε γενετικούς, περιβαλλοντικούς και διατροφικούς παράγοντες, καθώς και στον τρόπο ζωής του> ατόμου.
5. Για να ξεπεραστούν οι πολλαπλές διατροφικές ελλείψεις, πρέπει να αλλάξει> η διατροφή και να συμπεριληφθούν συμπληρώματα, τα οποία θα ενισχύσουν το> ανοσοποιητικό σύστημα.
6. Η χημειοθεραπεία έχει να κάνει με τη δηλητηρίαση των ραγδαία> αναπτυσσόμενων καρκινικών κυττάρων, αλλά και με την καταστροφή των ραγδαία> αναπτυσσόμενων υγειών κυττάρων στο μυελό των οστών, την γαστρεντερική οδό κ.λπ. και μπορεί να προκαλέσει οργανικές βλάβες, στο ήπαρ, τους νεφρούς, την καρδιά, τους πνεύμονες κ.λπ.
7. Η ακτινοβολία καταστρέφει τα καρκινικά κύτταρα και παράλληλα,> καυτηριάζει, σημαδεύει και καταστρέφει υγιή κύτταρα, ιστούς και όργανα.
8. Η αρχική θεραπεία με ακτινοβολίες και χημειοθεραπεία συχνά μειώνει το> μέγεθος ενός όγκου. Ωστόσο, η παρατεταμένη χρήση χημειοθεραπείας και> ακτινοβολίας δεν έχει ως αποτέλεσμα την περαιτέρω καταστροφή ενός όγκου. > 9. Όταν το σώμα φέρει υπερβολικό τοξικό φορτίο από χημειοθεραπείες καιακτινοβολίες, το ανοσοποιητικό σύστημα έχει είτε κατασταλεί είτε καταστραφεί, έτσι το άτομο μπορεί να υποκύψει σε διάφορα είδη μολύνσεων και> επιπλοκών.
10. Η χημειοθεραπεία και η ακτινοβολία μπορούν να προκαλέσουν τη μετάλλαξη> των καρκινικών κυττάρων, ούτως ώστε να γίνουν πιο ανθεκτικά με αποτέλεσμα να καταστρέφονται πιο δύσκολα. Οι χειρουργικές επεμβάσεις μπορεί να έχουν ως αποτέλεσμα την εξάπλωση των καρκινικών κυττάρων και σε άλλες περιοχές.
11. Ένας αποτελεσματικός τρόπος καταπολέμησης του καρκίνου είναι η> εξασθένηση των καρκινικών κυττάρων, με το να μην τους παρέχεται η τροφή που> χρειάζονται για να πολλαπλασιαστούν
ΤΑ ΚΑΡΚΙΝΙΚΑ ΚΥΤΤΑΡΑ ΤΡΕΦΟΝΤΑΙ ΜΕ:
α. Η ζάχαρη τρέφει τον καρκίνο. Αφαιρώντας τη ζάχαρη από τη διατροφή μαςαπομακρύνουμε μία σημαντική πηγή ενέργειας από τα καρκινικά κύτταρα. Τα υποκατάστατα ζάχαρης, όπως τα Canderel, NutraSweet, Equal, Spoonful κ.λπ.παράγονται από ασπαρτάμη, που είναι βλαβερή. Ένα καλύτερο φυσικό> υποκατάστατο θα ήταν το μέλι Manuka ή οι μελάσες αλλά μόνο σε πολύ μικρές> ποσότητες.
Το επιτραπέζιο αλάτι περιέχει χημικές προσθήκες για να αποκτήσει το λευκό του χρώμα. Καλύτερη εναλλακτική είναι μπαχαρικά τύπου Bragg's aminos ή θαλασσινό αλάτι
β. Το γάλα κάνει το σώμα μας να παράγει βλέννα, ιδίως στη γαστρεντερική οδό. Ο καρκίνος τρέφεται από τη βλέννα. Διακόπτοντας το γάλα και υποκαθιστώντας το με γάλα σόγιας χωρίς προσθήκη γλυκαντικών, τα καρκινικά κύτταρα εξασθενούν.
γ. Τα καρκινικά κύτταρα ευδοκιμούν σε όξινα περιβάλλοντα. Μία διατροφήβασισμένη στο κρέας είναι όξινη. Είναι προτιμότερο να τρώμε ψάρι και λίγο κοτόπουλο, από ότι μοσχαρίσιο ή χοιρινό κρέας. Το κρέας περιέχει επίσηςαντιβιοτικά, αυξητικές ορμόνες και παράσιτα που είναι όλα επιβλαβή, ειδικά> για καρκινοπαθείς.
δ. Μία διατροφή που αποτελείται από 80% φρέσκους χυμούς και λαχανικά, σιτηρά> ολικής αλέσεως, σπόρους, ξηρούς καρπούς και λίγα φρούτα σας βοηθά να> δημιουργήσετε ένα αλκαλικό περιβάλλον στο σώμα σας. Το 20% μπορεί να> αποτελείται από μαγειρεμένα γεύματα στα οποία να περιλαμβάνονται τα φασόλια. Οι χυμοί από φρέσκα λαχανικά παρέχουν ζωντανά ένζυμα που απορροφούνται εύκολα και φτάνουν στα κύτταρα μέσα σε 15 λεπτά τρέφοντας και ενισχύοντας την ανάπτυξη υγιών κυττάρων. Για την πρόσληψη ζωντανών ενζύμων και τη δημιουργία υγιών κυττάρων δοκιμάστε να πιείτε φρέσκο χυμό λαχανικών (από τα περισσότερα λαχανικά, συμπεριλαμβανομένων των βλαστών από τα φασόλια) και να φάτε ωμά λαχανικά 2 ή 3 φορές την ημέρα. Τα ένζυμα καταστρέφονται σε θερμοκρασίες άνω των 40 βαθμών Κελσίου (104 βαθμοί Φαρενάιτ).
ε. Αποφεύγετε καφέ, τσάι και σοκολάτα, τα οποία περιέχουν μεγάλη ποσότητα καφεΐνης. Το πράσινο τσάι είναι η καλύτερη εναλλακτική και έχει ιδιότητεςκατάτου καρκίνου. Νερό, καλύτερα καθαρισμένο ή φιλτραρισμένο, για την αποφυγή γνωστών τοξινών και βαρέων μετάλλων που περιέχονται στο νερό της βρύσης. Το αποσταγμένο νερό είναι όξινο και καλύτερα να αποφεύγεται.
12. Η πρωτεΐνη του κρέατος είναι δύσπεπτη και απαιτεί πολλά πεπτικά ένζυμα.Το άπεπτο κρέας που παραμένει στα έντερα αποσυντίθεται και έχει ωςαποτέλεσμα μεγαλύτερη συσσώρευση τοξικών ουσιών.
13. Τα τοιχώματα των καρκινικών κυττάρων αποτελούνται από μία σκληρή πρωτεϊνική στιβάδα. Αποφεύγοντας ή μειώνοντας την κατανάλωση κρέατοςαπελευθερώνονται περισσότερα ένζυμα που επιτίθενται στα πρωτεϊνικά τοιχώματατων καρκινικών κυττάρων με αποτέλεσμα τα κύτταρα φονείς να μπορούν να τα καταστρέψουν.
14. Ορισμένα υποκατάστατα ενισχύουν το ανοσοποιητικό σύστημα (IP6, Florssence, Essiac, αντιοξειδωτικά, βιταμίνες, μεταλλικά στοιχεία, ουσιαστικά λιπαρά οξέα κ.λπ.). Άλλα υποκατάστατα όπως η βιταμίνη Ε είναι γνωστό ότι προκαλούν απόπτωση ή προγραμματισμένο κυτταρικό θάνατο, τη φυσιολογικήμέθοδο του σώματος να απορρίπτει τα κατεστραμμένα, ανεπιθύμητα ή αχρείαστα κύτταρα.
15. Ο καρκίνος είναι μία ασθένεια του μυαλού, του σώματος και της ψυχής. Ένα ενεργό και θετικό πνεύμα θα βοηθήσει τον μαχητή του καρκίνου να επιβιώσει. Ο θυμός, η πικρία και τα δυσάρεστα συναισθήματα θέτουν το σώμα σε ένα αγχώδες και όξινο περιβάλλον. Μάθετε το πνεύμα σας να αγαπά και να συγχωρεί. Μάθετε να χαλαρώνετε και να απολαμβάνετε τη ζωή.
1 6. Τα καρκινικά κύτταρα δεν μπορούν να ευδοκιμήσουν σε οξυγονωμέναπεριβάλλοντα. Η καθημερινή άσκηση και οι βαθιές αναπνοές βοηθούν στη διοχέτευση περισσότερου οξυγόνου στα κύτταρα. Η οξυγονοθεραπεία είναι μία ακόμα μέθοδος που χρησιμοποιείται για την καταστροφή των καρκινικών κυττάρων.
Ενημέρωση για τον καρκίνο από το νοσοκομείο John Hopkins :
1. Κάθε άνθρωπος έχει καρκινικά κύτταρα στο σώμα του. Αυτά τα καρκινικά κύτταρα δεν φαίνονται στις συνήθεις εξετάσεις, εφόσον δεν έχουν πολλαπλασιαστεί σε ορισμένα δισεκατομμύρια. Όταν ο γιατρός διαβεβαιώνει τους καρκινοπαθείς ότι δεν υπάρχουν πλέον καρκινικά κύτταρα στο σώμα τους μετά από θεραπεία, αυτό σημαίνει απλώς ότι είναι αδύνατη η ανίχνευση των καρκινικών κυττάρων στις εξετάσεις τους, επειδή ο αριθμός τους δεν ανέρχεται καν στο ανιχνεύσιμο ποσό.
2. Καρκινικά κύτταρα εμφανίζονται από 6 έως και περισσότερες από 10 φορές> στη ζωή ενός ανθρώπου.
3. Όταν το ανοσοποιητικό σύστημα ενός ατόμου είναι ισχυρό, τα καρκινικά> κύτταρα καταστρέφονται και έτσι αποτρέπεται ο πολλαπλασιασμός τους και κατά> συνέπεια ο σχηματισμός όγκων.
4. Όταν κάποιος έχει καρκίνο αυτό υποδεικνύει ότι παρουσιάζει πολλαπλές διατροφικές ελλείψεις. Κάτι τέτοιο μπορεί να οφείλεται σε γενετικούς, περιβαλλοντικούς και διατροφικούς παράγοντες, καθώς και στον τρόπο ζωής του> ατόμου.
5. Για να ξεπεραστούν οι πολλαπλές διατροφικές ελλείψεις, πρέπει να αλλάξει> η διατροφή και να συμπεριληφθούν συμπληρώματα, τα οποία θα ενισχύσουν το> ανοσοποιητικό σύστημα.
6. Η χημειοθεραπεία έχει να κάνει με τη δηλητηρίαση των ραγδαία> αναπτυσσόμενων καρκινικών κυττάρων, αλλά και με την καταστροφή των ραγδαία> αναπτυσσόμενων υγειών κυττάρων στο μυελό των οστών, την γαστρεντερική οδό κ.λπ. και μπορεί να προκαλέσει οργανικές βλάβες, στο ήπαρ, τους νεφρούς, την καρδιά, τους πνεύμονες κ.λπ.
7. Η ακτινοβολία καταστρέφει τα καρκινικά κύτταρα και παράλληλα,> καυτηριάζει, σημαδεύει και καταστρέφει υγιή κύτταρα, ιστούς και όργανα.
8. Η αρχική θεραπεία με ακτινοβολίες και χημειοθεραπεία συχνά μειώνει το> μέγεθος ενός όγκου. Ωστόσο, η παρατεταμένη χρήση χημειοθεραπείας και> ακτινοβολίας δεν έχει ως αποτέλεσμα την περαιτέρω καταστροφή ενός όγκου. > 9. Όταν το σώμα φέρει υπερβολικό τοξικό φορτίο από χημειοθεραπείες καιακτινοβολίες, το ανοσοποιητικό σύστημα έχει είτε κατασταλεί είτε καταστραφεί, έτσι το άτομο μπορεί να υποκύψει σε διάφορα είδη μολύνσεων και> επιπλοκών.
10. Η χημειοθεραπεία και η ακτινοβολία μπορούν να προκαλέσουν τη μετάλλαξη> των καρκινικών κυττάρων, ούτως ώστε να γίνουν πιο ανθεκτικά με αποτέλεσμα να καταστρέφονται πιο δύσκολα. Οι χειρουργικές επεμβάσεις μπορεί να έχουν ως αποτέλεσμα την εξάπλωση των καρκινικών κυττάρων και σε άλλες περιοχές.
11. Ένας αποτελεσματικός τρόπος καταπολέμησης του καρκίνου είναι η> εξασθένηση των καρκινικών κυττάρων, με το να μην τους παρέχεται η τροφή που> χρειάζονται για να πολλαπλασιαστούν
ΤΑ ΚΑΡΚΙΝΙΚΑ ΚΥΤΤΑΡΑ ΤΡΕΦΟΝΤΑΙ ΜΕ:
α. Η ζάχαρη τρέφει τον καρκίνο. Αφαιρώντας τη ζάχαρη από τη διατροφή μαςαπομακρύνουμε μία σημαντική πηγή ενέργειας από τα καρκινικά κύτταρα. Τα υποκατάστατα ζάχαρης, όπως τα Canderel, NutraSweet, Equal, Spoonful κ.λπ.παράγονται από ασπαρτάμη, που είναι βλαβερή. Ένα καλύτερο φυσικό> υποκατάστατο θα ήταν το μέλι Manuka ή οι μελάσες αλλά μόνο σε πολύ μικρές> ποσότητες.
Το επιτραπέζιο αλάτι περιέχει χημικές προσθήκες για να αποκτήσει το λευκό του χρώμα. Καλύτερη εναλλακτική είναι μπαχαρικά τύπου Bragg's aminos ή θαλασσινό αλάτι
β. Το γάλα κάνει το σώμα μας να παράγει βλέννα, ιδίως στη γαστρεντερική οδό. Ο καρκίνος τρέφεται από τη βλέννα. Διακόπτοντας το γάλα και υποκαθιστώντας το με γάλα σόγιας χωρίς προσθήκη γλυκαντικών, τα καρκινικά κύτταρα εξασθενούν.
γ. Τα καρκινικά κύτταρα ευδοκιμούν σε όξινα περιβάλλοντα. Μία διατροφήβασισμένη στο κρέας είναι όξινη. Είναι προτιμότερο να τρώμε ψάρι και λίγο κοτόπουλο, από ότι μοσχαρίσιο ή χοιρινό κρέας. Το κρέας περιέχει επίσηςαντιβιοτικά, αυξητικές ορμόνες και παράσιτα που είναι όλα επιβλαβή, ειδικά> για καρκινοπαθείς.
δ. Μία διατροφή που αποτελείται από 80% φρέσκους χυμούς και λαχανικά, σιτηρά> ολικής αλέσεως, σπόρους, ξηρούς καρπούς και λίγα φρούτα σας βοηθά να> δημιουργήσετε ένα αλκαλικό περιβάλλον στο σώμα σας. Το 20% μπορεί να> αποτελείται από μαγειρεμένα γεύματα στα οποία να περιλαμβάνονται τα φασόλια. Οι χυμοί από φρέσκα λαχανικά παρέχουν ζωντανά ένζυμα που απορροφούνται εύκολα και φτάνουν στα κύτταρα μέσα σε 15 λεπτά τρέφοντας και ενισχύοντας την ανάπτυξη υγιών κυττάρων. Για την πρόσληψη ζωντανών ενζύμων και τη δημιουργία υγιών κυττάρων δοκιμάστε να πιείτε φρέσκο χυμό λαχανικών (από τα περισσότερα λαχανικά, συμπεριλαμβανομένων των βλαστών από τα φασόλια) και να φάτε ωμά λαχανικά 2 ή 3 φορές την ημέρα. Τα ένζυμα καταστρέφονται σε θερμοκρασίες άνω των 40 βαθμών Κελσίου (104 βαθμοί Φαρενάιτ).
ε. Αποφεύγετε καφέ, τσάι και σοκολάτα, τα οποία περιέχουν μεγάλη ποσότητα καφεΐνης. Το πράσινο τσάι είναι η καλύτερη εναλλακτική και έχει ιδιότητεςκατάτου καρκίνου. Νερό, καλύτερα καθαρισμένο ή φιλτραρισμένο, για την αποφυγή γνωστών τοξινών και βαρέων μετάλλων που περιέχονται στο νερό της βρύσης. Το αποσταγμένο νερό είναι όξινο και καλύτερα να αποφεύγεται.
12. Η πρωτεΐνη του κρέατος είναι δύσπεπτη και απαιτεί πολλά πεπτικά ένζυμα.Το άπεπτο κρέας που παραμένει στα έντερα αποσυντίθεται και έχει ωςαποτέλεσμα μεγαλύτερη συσσώρευση τοξικών ουσιών.
13. Τα τοιχώματα των καρκινικών κυττάρων αποτελούνται από μία σκληρή πρωτεϊνική στιβάδα. Αποφεύγοντας ή μειώνοντας την κατανάλωση κρέατοςαπελευθερώνονται περισσότερα ένζυμα που επιτίθενται στα πρωτεϊνικά τοιχώματατων καρκινικών κυττάρων με αποτέλεσμα τα κύτταρα φονείς να μπορούν να τα καταστρέψουν.
14. Ορισμένα υποκατάστατα ενισχύουν το ανοσοποιητικό σύστημα (IP6, Florssence, Essiac, αντιοξειδωτικά, βιταμίνες, μεταλλικά στοιχεία, ουσιαστικά λιπαρά οξέα κ.λπ.). Άλλα υποκατάστατα όπως η βιταμίνη Ε είναι γνωστό ότι προκαλούν απόπτωση ή προγραμματισμένο κυτταρικό θάνατο, τη φυσιολογικήμέθοδο του σώματος να απορρίπτει τα κατεστραμμένα, ανεπιθύμητα ή αχρείαστα κύτταρα.
15. Ο καρκίνος είναι μία ασθένεια του μυαλού, του σώματος και της ψυχής. Ένα ενεργό και θετικό πνεύμα θα βοηθήσει τον μαχητή του καρκίνου να επιβιώσει. Ο θυμός, η πικρία και τα δυσάρεστα συναισθήματα θέτουν το σώμα σε ένα αγχώδες και όξινο περιβάλλον. Μάθετε το πνεύμα σας να αγαπά και να συγχωρεί. Μάθετε να χαλαρώνετε και να απολαμβάνετε τη ζωή.
1 6. Τα καρκινικά κύτταρα δεν μπορούν να ευδοκιμήσουν σε οξυγονωμέναπεριβάλλοντα. Η καθημερινή άσκηση και οι βαθιές αναπνοές βοηθούν στη διοχέτευση περισσότερου οξυγόνου στα κύτταρα. Η οξυγονοθεραπεία είναι μία ακόμα μέθοδος που χρησιμοποιείται για την καταστροφή των καρκινικών κυττάρων.
Δευτέρα 16 Φεβρουαρίου 2009
Παρασκευή 13 Φεβρουαρίου 2009
UNU-merit
ΠΡΟΣΟΧΗ!!!!!!!!!!
Maastricht Economic and social Research and training centre on Innovation and Technology (UNU-MERIT)
European Centre for Digital Communication (EC/DC)
************************************************************
DEADLINE CALL FOR PAPERS APPROACHES: GLOBELICS 2009
UNU-MERIT and CRES UCAD will be the organisers of GLOBELICS 2009, which will
take place in Dakar, Senegal from 6-8 October 2009. The theme of the conference
is 'Inclusive Growth, Innovation and Technological Change: education, social
capital and sustainable development'. The submission deadline of full papers in
French or English is March 31st, 2009.
GLOBELICS (Global Network for Economics of Learning, Innovation, and Competence
Building Systems) is an international network of scholars who apply the concept
of 'learning, innovation, and competence building system' (LICS) as their
framework and are dedicated to the strengthening of LICS in developing
countries, emerging economies and societies in transition.
see: http://globelics2009dakar.merit.unu.edu
************************************************************
Maastricht Economic and social Research and training centre on Innovation and Technology (UNU-MERIT)
European Centre for Digital Communication (EC/DC)
************************************************************
DEADLINE CALL FOR PAPERS APPROACHES: GLOBELICS 2009
UNU-MERIT and CRES UCAD will be the organisers of GLOBELICS 2009, which will
take place in Dakar, Senegal from 6-8 October 2009. The theme of the conference
is 'Inclusive Growth, Innovation and Technological Change: education, social
capital and sustainable development'. The submission deadline of full papers in
French or English is March 31st, 2009.
GLOBELICS (Global Network for Economics of Learning, Innovation, and Competence
Building Systems) is an international network of scholars who apply the concept
of 'learning, innovation, and competence building system' (LICS) as their
framework and are dedicated to the strengthening of LICS in developing
countries, emerging economies and societies in transition.
see: http://globelics2009dakar.merit.unu.edu
************************************************************
Πέμπτη 12 Φεβρουαρίου 2009
εκπαίδευση μέσω augment reality
Πριν απολυθώ!!!!!!
είναι μεγάλο θέμα η 'διευρυμένη πραγματικότητα'(augment reality) στην εκπαιδευτική έρευνα και καινοτομία σήμερα
το θέμα μπορεί να φτάσει σε simulation με προφανώς πολύ χαμηλά κόστη..
Για το RΟΙ εδώ οι δείκτες θα μπορούσαν να είναι υπέροχοι ..το θέμα όμως είναι "σαϊκο" καθότι φορτίζει εγκεφαλικές λειτουργίες μη γραμμικές!!!
Να ένα state of the art θέμα....
είναι μεγάλο θέμα η 'διευρυμένη πραγματικότητα'(augment reality) στην εκπαιδευτική έρευνα και καινοτομία σήμερα
το θέμα μπορεί να φτάσει σε simulation με προφανώς πολύ χαμηλά κόστη..
Για το RΟΙ εδώ οι δείκτες θα μπορούσαν να είναι υπέροχοι ..το θέμα όμως είναι "σαϊκο" καθότι φορτίζει εγκεφαλικές λειτουργίες μη γραμμικές!!!
Να ένα state of the art θέμα....
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ
Αγαπητοί συνάδελφοι,ες
σας επισυνάπτω ένα άρθρο το οποίο εκτιμώ ότι έχει μεγάλο ενδιαφέρον
ΕΠΑ 220: Θεωρία- Μεθοδολογία Διδασκαλίας
Δημιουργική Σκέψη στο σχολείο
«Υπάρχουν τόσοι περίπου ορισμοί, θεωρίες και ιδέες για τη δημιουργικότητα όσοι και οι άνθρωποι που έχουν γράψει τις ιδέες τους σε ένα κομμάτι χαρτί». Davis (1992)
• Η δημιουργικότητα είναι η διαδικασία επίλυσης των προβλημάτων, εύρεσης προβλημάτων, είναι εξερεύνηση, πειραματισμός, μια πνευματική ενέργεια που συνεπάγεται σοβαρή, μελετημένη λήψη αποφάσεων (Piaget, 1960)
• Είναι μια ενέργεια από την οποία προκύπτει μια ξεχωριστή και αποτελεσματική έκπληξη («effective surprise»)( Bruner,1962).
• Η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα που καθιστά το άτομο ικανό να αντιμετωπίζει με ευαισθησία και πρωτοτυπία τα διάφορα προβλήματα και δυσκολίες της ζωής, να συμπληρώνει τη γνώση του με μεθοδικότητα και τάξη, να αναζητεί λύσεις σε κάθε δυσχέρεια και να τροποποιεί με επιτυχία τις υποθέσεις του (Torrance,1966).
• Η δημιουργική σκέψη αποτελείται από τέσσερα στάδια (Wallas)
Προετοιμασία
Εκκόλαψη
Έμπνευση
Επαλήθευση
Ο Guilford κάνει λόγο για:
• Συγκλίνουσα σκέψη: Τρόπος σκέψης που χρησιμοποιείται για επίλυση προβλημάτων που επιδέχονται μια σωστή απάντηση.
• Αποκλίνουσα σκέψη: Τρόπος σκέψης που το άτομο απομακρύνει τη σκέψη από τις γνωστές και συνηθισμένες απαντήσεις.
Χαρακτηρίζεται από :
Μεγάλο αριθμό πιθανών απαντήσεων
Ευρηματικότητα-εφευρετικότητα
Δημιουργικότητα
Guilford
Παράγοντες που επηρεάζουν θετικά τη Δημιουργικότητα
• Δημιουργία περιβάλλοντος που τους επιτρέπει να παίζουν και να ανακαλύπτουν χωρίς περιορισμούς.
• Προσαρμογή στον τρόπο σκέψης των παιδιών παρά να γίνεται προσπάθεια δόμησης της σκέψης τους με βάση τα πρότυπα των ενηλίκων.
• Ανεκτικότητα σε νέες ιδέες.
• Λύση προβλημάτων που προάγουν τη δημιουργικότητα τα οποία προκύπτουν απο την καθημερινή ζωή.
• Παραχώρηση ικανοποιητικού χρόνου στα παιδιά για εξάντληση όλων των πιθανών απαντήσεων. (Στερεότυπες ~ πρωτότυπες).
• Έμφαση στην διαδικασία παρά στο αποτέλεσμα.
Μέθοδοι διδασκαλίας που προάγουν δημιουργικότητα
• Ιδεοθύελλα
• Πλάγια σκέψη (de Bono)
• Συνεκτική μέθοδος-Βιονική (Gordon)
• Προκρούστιοι συνδυασμοί (Whiting)
• Ερωτήσεις που κεντρίζουν τη ΔΣ.
• Συζήτηση
• Ανακάλυψη
• Υπόδυση ρόλων
• Εξατομικευμένη διδασκαλία
• Λύση προβλήματος
Τεχνική 535
• Σχηματίζονται 5μελείς ομάδες
• Εξατομικευμένη εργασία για 3 λεπτά για τη δημιουργία 5 πέντε ιδεών (ατομική ιδεοθύελλα)
• Οι ιδέες ενός μέλους ανακοινώνονται στην ομάδα η οποία σε 3 λεπτά πρέπει να προτείνει 5 νέες ιδέες (ομαδική ιδεοθύελλα)
Kάθετη και πλάγια σκέψη
Η κάθετη σκέψη επεξεργάζεται ήδη υπάρχουσες ιδέες ενώ η πλάγια σκέψη παράγει νέες ιδέες. “Η κάθετη σκέψη ασχολείται με το σκάψιμο μιας τρύπας πιο βαθιά. Η πλάγια σκέψη ασχολείται με το σκάψιμο της τρύπας κάπου αλλού.
Τα καπελά του de Bono
• Άσπρο
• Πληροφορίες και δεδομένα
• Κόκκινο
• Συναισθήματα
• Κίτρινο
• Θετικά σημεία
• Μαύρο
• Αρνητικά σημεία
• Πράσινο
• Νέες ιδέες
• Μπλε
• Μεταγνώση
Συνεκτική μέθοδος
«Δείξε εμπιστοσύνη στο ξένο και αποξένωσε το γνωστό.
• Ανάλυση και ορισμός του προβλήματος
• Άμεσες-(spontaneous) λύσεις
• Αναδιατύπωση του προβλήματος
• Εύρεση άμεσης αναλογίας-βιονική μέθοδος
• Εύρεση προσωπικής αναλογίας
• Συμβολική Αναλογία-Αλληγορία
• Ανάλυση άμεσων αναλογιών
• Εφαρμογή στο πρόβλημα- Ανάπτυξη λύσεων
Δραστηριότητες για καλλιέργεια ΔΣ
Άλλες χρήσεις
• Νέοι τρόποι χρησιμοποίησης
Προσαρμογές
• Με τι άλλο μοιάζει;
• Ποιες ιδέες μας φέρνει στο μυαλό; Τι παλιότερο θυμίζει;
Μεγεθύνσεις- Σμικρύνσεις
• Τι μπορεί να προστεθεί; Τι να αφαιρεθεί; Πώς θα μπορεί να γίνει κάτι ισχυρότερο, μεγαλύτερο, πλατύτερο, πιο συχνό, μεγαλύτερης αξίας, πολλαπλάσιο, μεγαλύτερο.Πως μπορεί να γίνει μικρότερο, ελαφρύτερο, βραδύτερο κτλ.
Τροποποιήσεις
• Αλλαγή χρώματος, οσμής, μορφής, σχήματος
• Ποια πράγματα θα έκανες
• Μεγαλύτερα για να είναι πιο αναπαυτικά
• Γλυκύτερα για να είναι πιο νόστιμα
• Ψηλότερα για να είναι πιο όμορφα
Αντικαταστάσεις
• Τι μπορεί να αντικαταστήσει αυτό; Αλλαγή τόπου, χρόνου, υλικού, διαδικασίας κτλ.
Ασυνήθεις χρήσεις
• Σκέψου όσες περισσότερες χρήσεις μπορείς για:
• Ένα συνδετήρα
• Μια συρμάτινη κρεμάστρα
• Ένα τούβλο
• Μία εφημερίδα
Αναδιευθετήσεις
• Άλλη ακολουθία, αντίθετο, αντίστροφο, το έξω μέσα, το πάνω κάτω, αλλαγή ρόλων, αντιμετάθεση αιτίας αποτελέσματος.
Συνδυασμοί
• Δημιουργία, μιγμάτων, συλλογών, μάζεμα και διευθέτηση στοιχείων
Τίτλοι-σημασίες
• Δώσε όσες περισσότερες σημασίες μπορείς στη λέξη κόμμα, πόντος κτλ.
Μη λεκτικά τεστ-εικονογραφημένες δοκιμασίες.
• Συμπλήρωση σχημάτων όπως κύκλοι, τετράγωνα, γραμμές ,σχήματα
Συνέπειες
• Τι θα συνέβαινε εάν:
• Δεν είχαμε αντίχειρα
• Δε νιώθαμε κρύο
• Ο άνθρωπος ζούσε κατά μέσον όρο 200 χρόνια.
Επιπλέον
• Δημιουργικό παιγνίδι με φυσικά αντικείμενα
• Συνέχεια μιας ιστορίας (ο ένας κτίζει πάνω στην ιστορία του άλλου)
• Πρόβλεψη του τέλους
• Τροποποίηση ιστοριών
• Θεατρικό παιγνίδι-Υπόδυση ρόλων-ενσυναίσθηση
• Αυτοσχέδιες ιστορίες, κείμενα, ποιήματα, προσευχές.
• Χρήση εικόνων όπου το παιδί καλείται να περιγράψει τις σκέψεις και τα συναισθήματα των προσώπων που απεικονίζονται
• Κινήσεις και φιγούρες με δοσμένη μουσική
• Έκφραση συναισθημάτων με ήχους, κινήσεις, αναλογίες χρωμάτων, αντικειμένων κτλ.
Κριτήρια αξιολόγησης
• Ενεργητική συμμετοχή-ενδυνάμωση
• Ποσότητα ιδεών (πνευματική ευχέρεια)
• Διαφορετικά είδη ιδεών (πνευματική ευκαμψία)
• Πρωτοτυπία
Δημιουργικός Δάσκαλος
• Δίνει στα παιδιά τη δυνατότητα να αναπτύξουν δημιουργική σκέψη
• Οι μαθητές δεν είναι παθητικοί δέκτες αλλά τους προβληματίζει και τους δίνει την ευκαιρία να εκμαιεύσουν οι ίδιοι τις γνώσεις.
• Έρχεται σε συχνή επαφή με τους γονείς και ανταλλάσσουν πληροφορίες για να πετύχουν το καλύτερο για τα παιδιά.
• Δεν δίνει έτοιμες λύσεις αλλά παρέχει μέσα και πληροφορίες που θα τους φανούν χρήσιμα για επίλυση διαφόρων προβλημάτων
• Δίνει ανατροφοδότηση και να δεν αποπαίρνει όταν λένε κάτι λανθασμένο αλλά να τα κάνει να αισθάνονται ότι οι ιδέες τους έχουν αξία
• Είναι ευέλικτος. Δηλαδή αναπροσαρμόζει τις μεθόδους του και τον τρόπο διδασκαλίας του
• Απαλλάσσει όσες δραστηριότητες των παιδιών μπορεί από τη ιδέα της βαθμολόγησης
• Είναι ο ίδιος δημιουργικός
• Χρησιμοποιεί πρωτότυπα μέσα για να βοηθά τα παιδιά να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους π.χ. δραματικό παιχνίδι.
• Αποφεύγει να περιορίζει τα παιδιά μέσα σε πλαίσια θεμάτων για να μπορούν να ασχολούνται με θέματα που τους ενδιαφέρουν και θα είναι να αναπτύξουν τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους.
Δημιουργικός Μαθητής
• Απασχολείται μόνος του χωρίς να προσφορά ερεθίσματων.
• Προχωρεί πέρα από τα όρια των εργασιών που του αναθέτουν.
• Διασκεδάζει χρησιμοποιώντας απλά πράγματα και πολλή φαντασία.
• Αφαιρείται ή ονειροπολεί, ενώ στην πραγματικότητα σκέφτεται.
• Θέτει ερωτήσεις πέρα από το γιατί ή το πώς.
• Πειραματίζεται με καθημερινά αντικείμενα για να διαπιστώσει αν μπορούν να χρησιμοποιηθούν και για άλλους σκοπούς εκτός από τους γνωστούς.
• Του αρέσει να επινοεί νέα παιχνίδια.
• Αναζητεί περιπέτειες και ευκαιρίες.
• Αποδέχεται αμέσως νέες ιδέες.
• Προσαρμόζεται εύκολα σε διάφορες καταστάσεις.
• Είναι φιλικός.
• Θέτει ψηλούς στόχους.
• Δείχνει έντονη περιέργεια για τα πράγματα γύρω του.
• Υποβάλλει πολλές και ποικίλες ερωτήσεις και απορίες.
• Δείχνει ευαισθησία για τα πράγματα γύρω του.
• Βλέπει νοερά ενέργειες και πράγματα από περιγραφές τους.
• Παράγει έργα που έχουν φρεσκάδα, ζωντάνια και μοναδικότητα.
• Παράγει νέες ιδέες και διεργασίες.
• Επινοεί και κατασκευάζει νέα μηχανικά όργανα.
• Διαρκώς αμφισβητεί.
• Εφαρμόζει ότι μαθαίνει σε νέα κατάσταση, πάνω σε άλλες καταστάσεις.
• Λύνει προβλήματα αισθητικής φύσεως.
• Προτιμά να ντύνεται διαφορετικά από τους άλλους.
σας επισυνάπτω ένα άρθρο το οποίο εκτιμώ ότι έχει μεγάλο ενδιαφέρον
ΕΠΑ 220: Θεωρία- Μεθοδολογία Διδασκαλίας
Δημιουργική Σκέψη στο σχολείο
«Υπάρχουν τόσοι περίπου ορισμοί, θεωρίες και ιδέες για τη δημιουργικότητα όσοι και οι άνθρωποι που έχουν γράψει τις ιδέες τους σε ένα κομμάτι χαρτί». Davis (1992)
• Η δημιουργικότητα είναι η διαδικασία επίλυσης των προβλημάτων, εύρεσης προβλημάτων, είναι εξερεύνηση, πειραματισμός, μια πνευματική ενέργεια που συνεπάγεται σοβαρή, μελετημένη λήψη αποφάσεων (Piaget, 1960)
• Είναι μια ενέργεια από την οποία προκύπτει μια ξεχωριστή και αποτελεσματική έκπληξη («effective surprise»)( Bruner,1962).
• Η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα που καθιστά το άτομο ικανό να αντιμετωπίζει με ευαισθησία και πρωτοτυπία τα διάφορα προβλήματα και δυσκολίες της ζωής, να συμπληρώνει τη γνώση του με μεθοδικότητα και τάξη, να αναζητεί λύσεις σε κάθε δυσχέρεια και να τροποποιεί με επιτυχία τις υποθέσεις του (Torrance,1966).
• Η δημιουργική σκέψη αποτελείται από τέσσερα στάδια (Wallas)
Προετοιμασία
Εκκόλαψη
Έμπνευση
Επαλήθευση
Ο Guilford κάνει λόγο για:
• Συγκλίνουσα σκέψη: Τρόπος σκέψης που χρησιμοποιείται για επίλυση προβλημάτων που επιδέχονται μια σωστή απάντηση.
• Αποκλίνουσα σκέψη: Τρόπος σκέψης που το άτομο απομακρύνει τη σκέψη από τις γνωστές και συνηθισμένες απαντήσεις.
Χαρακτηρίζεται από :
Μεγάλο αριθμό πιθανών απαντήσεων
Ευρηματικότητα-εφευρετικότητα
Δημιουργικότητα
Guilford
Παράγοντες που επηρεάζουν θετικά τη Δημιουργικότητα
• Δημιουργία περιβάλλοντος που τους επιτρέπει να παίζουν και να ανακαλύπτουν χωρίς περιορισμούς.
• Προσαρμογή στον τρόπο σκέψης των παιδιών παρά να γίνεται προσπάθεια δόμησης της σκέψης τους με βάση τα πρότυπα των ενηλίκων.
• Ανεκτικότητα σε νέες ιδέες.
• Λύση προβλημάτων που προάγουν τη δημιουργικότητα τα οποία προκύπτουν απο την καθημερινή ζωή.
• Παραχώρηση ικανοποιητικού χρόνου στα παιδιά για εξάντληση όλων των πιθανών απαντήσεων. (Στερεότυπες ~ πρωτότυπες).
• Έμφαση στην διαδικασία παρά στο αποτέλεσμα.
Μέθοδοι διδασκαλίας που προάγουν δημιουργικότητα
• Ιδεοθύελλα
• Πλάγια σκέψη (de Bono)
• Συνεκτική μέθοδος-Βιονική (Gordon)
• Προκρούστιοι συνδυασμοί (Whiting)
• Ερωτήσεις που κεντρίζουν τη ΔΣ.
• Συζήτηση
• Ανακάλυψη
• Υπόδυση ρόλων
• Εξατομικευμένη διδασκαλία
• Λύση προβλήματος
Τεχνική 535
• Σχηματίζονται 5μελείς ομάδες
• Εξατομικευμένη εργασία για 3 λεπτά για τη δημιουργία 5 πέντε ιδεών (ατομική ιδεοθύελλα)
• Οι ιδέες ενός μέλους ανακοινώνονται στην ομάδα η οποία σε 3 λεπτά πρέπει να προτείνει 5 νέες ιδέες (ομαδική ιδεοθύελλα)
Kάθετη και πλάγια σκέψη
Η κάθετη σκέψη επεξεργάζεται ήδη υπάρχουσες ιδέες ενώ η πλάγια σκέψη παράγει νέες ιδέες. “Η κάθετη σκέψη ασχολείται με το σκάψιμο μιας τρύπας πιο βαθιά. Η πλάγια σκέψη ασχολείται με το σκάψιμο της τρύπας κάπου αλλού.
Τα καπελά του de Bono
• Άσπρο
• Πληροφορίες και δεδομένα
• Κόκκινο
• Συναισθήματα
• Κίτρινο
• Θετικά σημεία
• Μαύρο
• Αρνητικά σημεία
• Πράσινο
• Νέες ιδέες
• Μπλε
• Μεταγνώση
Συνεκτική μέθοδος
«Δείξε εμπιστοσύνη στο ξένο και αποξένωσε το γνωστό.
• Ανάλυση και ορισμός του προβλήματος
• Άμεσες-(spontaneous) λύσεις
• Αναδιατύπωση του προβλήματος
• Εύρεση άμεσης αναλογίας-βιονική μέθοδος
• Εύρεση προσωπικής αναλογίας
• Συμβολική Αναλογία-Αλληγορία
• Ανάλυση άμεσων αναλογιών
• Εφαρμογή στο πρόβλημα- Ανάπτυξη λύσεων
Δραστηριότητες για καλλιέργεια ΔΣ
Άλλες χρήσεις
• Νέοι τρόποι χρησιμοποίησης
Προσαρμογές
• Με τι άλλο μοιάζει;
• Ποιες ιδέες μας φέρνει στο μυαλό; Τι παλιότερο θυμίζει;
Μεγεθύνσεις- Σμικρύνσεις
• Τι μπορεί να προστεθεί; Τι να αφαιρεθεί; Πώς θα μπορεί να γίνει κάτι ισχυρότερο, μεγαλύτερο, πλατύτερο, πιο συχνό, μεγαλύτερης αξίας, πολλαπλάσιο, μεγαλύτερο.Πως μπορεί να γίνει μικρότερο, ελαφρύτερο, βραδύτερο κτλ.
Τροποποιήσεις
• Αλλαγή χρώματος, οσμής, μορφής, σχήματος
• Ποια πράγματα θα έκανες
• Μεγαλύτερα για να είναι πιο αναπαυτικά
• Γλυκύτερα για να είναι πιο νόστιμα
• Ψηλότερα για να είναι πιο όμορφα
Αντικαταστάσεις
• Τι μπορεί να αντικαταστήσει αυτό; Αλλαγή τόπου, χρόνου, υλικού, διαδικασίας κτλ.
Ασυνήθεις χρήσεις
• Σκέψου όσες περισσότερες χρήσεις μπορείς για:
• Ένα συνδετήρα
• Μια συρμάτινη κρεμάστρα
• Ένα τούβλο
• Μία εφημερίδα
Αναδιευθετήσεις
• Άλλη ακολουθία, αντίθετο, αντίστροφο, το έξω μέσα, το πάνω κάτω, αλλαγή ρόλων, αντιμετάθεση αιτίας αποτελέσματος.
Συνδυασμοί
• Δημιουργία, μιγμάτων, συλλογών, μάζεμα και διευθέτηση στοιχείων
Τίτλοι-σημασίες
• Δώσε όσες περισσότερες σημασίες μπορείς στη λέξη κόμμα, πόντος κτλ.
Μη λεκτικά τεστ-εικονογραφημένες δοκιμασίες.
• Συμπλήρωση σχημάτων όπως κύκλοι, τετράγωνα, γραμμές ,σχήματα
Συνέπειες
• Τι θα συνέβαινε εάν:
• Δεν είχαμε αντίχειρα
• Δε νιώθαμε κρύο
• Ο άνθρωπος ζούσε κατά μέσον όρο 200 χρόνια.
Επιπλέον
• Δημιουργικό παιγνίδι με φυσικά αντικείμενα
• Συνέχεια μιας ιστορίας (ο ένας κτίζει πάνω στην ιστορία του άλλου)
• Πρόβλεψη του τέλους
• Τροποποίηση ιστοριών
• Θεατρικό παιγνίδι-Υπόδυση ρόλων-ενσυναίσθηση
• Αυτοσχέδιες ιστορίες, κείμενα, ποιήματα, προσευχές.
• Χρήση εικόνων όπου το παιδί καλείται να περιγράψει τις σκέψεις και τα συναισθήματα των προσώπων που απεικονίζονται
• Κινήσεις και φιγούρες με δοσμένη μουσική
• Έκφραση συναισθημάτων με ήχους, κινήσεις, αναλογίες χρωμάτων, αντικειμένων κτλ.
Κριτήρια αξιολόγησης
• Ενεργητική συμμετοχή-ενδυνάμωση
• Ποσότητα ιδεών (πνευματική ευχέρεια)
• Διαφορετικά είδη ιδεών (πνευματική ευκαμψία)
• Πρωτοτυπία
Δημιουργικός Δάσκαλος
• Δίνει στα παιδιά τη δυνατότητα να αναπτύξουν δημιουργική σκέψη
• Οι μαθητές δεν είναι παθητικοί δέκτες αλλά τους προβληματίζει και τους δίνει την ευκαιρία να εκμαιεύσουν οι ίδιοι τις γνώσεις.
• Έρχεται σε συχνή επαφή με τους γονείς και ανταλλάσσουν πληροφορίες για να πετύχουν το καλύτερο για τα παιδιά.
• Δεν δίνει έτοιμες λύσεις αλλά παρέχει μέσα και πληροφορίες που θα τους φανούν χρήσιμα για επίλυση διαφόρων προβλημάτων
• Δίνει ανατροφοδότηση και να δεν αποπαίρνει όταν λένε κάτι λανθασμένο αλλά να τα κάνει να αισθάνονται ότι οι ιδέες τους έχουν αξία
• Είναι ευέλικτος. Δηλαδή αναπροσαρμόζει τις μεθόδους του και τον τρόπο διδασκαλίας του
• Απαλλάσσει όσες δραστηριότητες των παιδιών μπορεί από τη ιδέα της βαθμολόγησης
• Είναι ο ίδιος δημιουργικός
• Χρησιμοποιεί πρωτότυπα μέσα για να βοηθά τα παιδιά να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους π.χ. δραματικό παιχνίδι.
• Αποφεύγει να περιορίζει τα παιδιά μέσα σε πλαίσια θεμάτων για να μπορούν να ασχολούνται με θέματα που τους ενδιαφέρουν και θα είναι να αναπτύξουν τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους.
Δημιουργικός Μαθητής
• Απασχολείται μόνος του χωρίς να προσφορά ερεθίσματων.
• Προχωρεί πέρα από τα όρια των εργασιών που του αναθέτουν.
• Διασκεδάζει χρησιμοποιώντας απλά πράγματα και πολλή φαντασία.
• Αφαιρείται ή ονειροπολεί, ενώ στην πραγματικότητα σκέφτεται.
• Θέτει ερωτήσεις πέρα από το γιατί ή το πώς.
• Πειραματίζεται με καθημερινά αντικείμενα για να διαπιστώσει αν μπορούν να χρησιμοποιηθούν και για άλλους σκοπούς εκτός από τους γνωστούς.
• Του αρέσει να επινοεί νέα παιχνίδια.
• Αναζητεί περιπέτειες και ευκαιρίες.
• Αποδέχεται αμέσως νέες ιδέες.
• Προσαρμόζεται εύκολα σε διάφορες καταστάσεις.
• Είναι φιλικός.
• Θέτει ψηλούς στόχους.
• Δείχνει έντονη περιέργεια για τα πράγματα γύρω του.
• Υποβάλλει πολλές και ποικίλες ερωτήσεις και απορίες.
• Δείχνει ευαισθησία για τα πράγματα γύρω του.
• Βλέπει νοερά ενέργειες και πράγματα από περιγραφές τους.
• Παράγει έργα που έχουν φρεσκάδα, ζωντάνια και μοναδικότητα.
• Παράγει νέες ιδέες και διεργασίες.
• Επινοεί και κατασκευάζει νέα μηχανικά όργανα.
• Διαρκώς αμφισβητεί.
• Εφαρμόζει ότι μαθαίνει σε νέα κατάσταση, πάνω σε άλλες καταστάσεις.
• Λύνει προβλήματα αισθητικής φύσεως.
• Προτιμά να ντύνεται διαφορετικά από τους άλλους.
ΗΜΕΡΙΔΑ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΗΜΕΡΙΔΑΣ
Τίτλος:
"Καινοτομία, Έρευνα και Ανάπτυξη
στο πλαίσιο της
Ευρωπαϊκής Περιφερειακής Πολιτικής"
Ημ/νία: 26 Φεβρουαρίου 2009
Ώρα: 10.00 π.μ. - 16.30 μ.μ.
Χώρος: Ζάππειο Μέγαρο
Αθήνα
09.30-10.00: ΑΦΙΞΗ - ΕΓΓΡΑΦΕΣ
10.00-10.10: Έναρξη με Χαιρετισμό εκ μέρους του Ευρωβουλευτή/ΕΛΚ-ΕΔ και διοργανωτή της Ημερίδας κ. Μανώλη ΑΓΓΕΛΑΚΑ, Μέλους της Επιτροπής Περιφερειακής Ανάπτυξης του ΕΚ
1ο ΜΕΡΟΣ: Η ΓΕΝΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
10.10-10.30: Ομιλία - Δρ. Danuta HÜBNER, Επίτροπος Περιφερειακής Πολιτικής της ΕΕ
ΤΙΤΛΟΣ: "Towards the third-generation of regional innovation policy"("Προς μια περιφερειακή πολιτική καινοτομίας τρίτης γενιάς")
10.30-10.45: Ομιλία - κ. Κωστής ΧΑΤΖΗΔΑΚΗΣ, Υπουργός Ανάπτυξης
ΤΙΤΛΟΣ: "Έρευνα και Τεχνολογία στην Ελλάδα: εξελίξεις και προοπτικές"
11.00-11.30: Ομιλία - Καθ. Δρ. Χριστόδουλος ΣΤΕΦΑΝΑΔΗΣ, Πρόεδρος Ιατρικής Σχολής Αθηνών
ΤΙΤΛΟΣ: "Πανεπιστήμιο και έρευνα"
11.30-11.45: ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ - ΚΑΦΕΣ
2ο ΜΕΡΟΣ: Η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ
11.45-12.05: Ομιλία - Δρ. Gerhard STAHL, Γενικός Γραμματέας της Επιτροπής των Περιφερειών της ΕΕ
ΤΙΤΛΟΣ: "Regional and local authorities, innovation-drivers on the field"("Περιφερειακές και Τοπικές Αρχές, πρωτοπόροι στον τομέα της καινοτομίας")
12.05-12.20: Ομιλία - κ. Lambert van NISTELROOIJ, Συντονιστής της Επιτροπής Περιφερειακής Ανάπτυξης του ΕΚ για το ΕΛΚ/ΕΔ
ΤΙΤΛΟΣ: "Innovation and Territorial Cohesion" ("Καινοτομία και Εδαφική Συνοχή")
12..20-12.35: Ομιλία - κ. Σπυρίδων ΕΥΣΤΑΘΟΠΟΥΛΟΣ, Γενικός Γραμματέας Επενδύσεων και Ανάπτυξης/Υπουργείο Οικονομίας και Οικονομικών
ΤΙΤΛΟΣ: "Περιφερειακή Πολιτική στην Έρευνα και την Καινοτομία: κατανομή δαπανών ή διάχυση αποτελεσμάτων;"
12.35-12.50: Ομιλία - κ. Δέξιππος ΑΓΟΥΡΙΔΗΣ, Γενικός Διευθυντής της Μονάδας Οργάνωσης της Διαχείρισης των Αναπτυξιακών Προγραμμάτων - Υπουργείο Οικονομίας και Οικονομικών
ΤΙΤΛΟΣ: "ΜΟΔ – ένα πείραμα που έγινε πραγματικότητα"
12.50-13.05: Ομιλία - κ. Μανώλης ΑΓΓΕΛΑΚΑΣ, Ευρωβουλευτής/ΕΛΚ-ΕΔ
Μέλος της Επιτροπής Περιφερειακής Ανάπτυξης του ΕΚ
ΤΙΤΛΟΣ: "Οικο-καινοτομία: ένας εφικτός στόχος - ένα αειφόρο μέλλον"
13.05-13.30: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ-ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ-ΣΥΖΗΤΗΣΗ
13.30-14.15: ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ - ΕΛΑΦΡΥ ΓΕΥΜΑ
3ο ΜΕΡΟΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ "ΕΡΕΥΝΑ, ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ και ΑΝΑΠΤΥΞΗ"
14.15-14.35: Ομιλία - Καθ. Δρ. Giovanni COLOMBO, Μέλος του Συμβουλίου του Ευρωπαϊκού Ινστιτούτου Τεχνολογίας/EIT της ΕΕ
ΤΙΤΛΟΣ: "Improving the interaction between research, innovation and education - the EIT objectives" ("Βελτιώνοντας τη διάδραση μεταξύ έρευνας, καινοτομίας και εκπαίδευσης - οι στόχοι του Ευρωπαϊκού Ινστιτούτου Τεχνολογίας")
14.35-14.50: Ομιλία - κα Tytti TUPPURAINEN, Πρόεδρος του Συμβουλίου της Περιφέρειας Oulu - Φινλανδία
ΤΙΤΛΟΣ: "The Oulu innovation pole: Rethinking the Future - New Openings" ("Ο καινοτομικός πόλος του Ούλου: σκεπτόμενοι το μέλλον - νέες προοπτικές")
14.50-15.05: Ομιλία - Καθ. Δρ. Φίλιππος ΤΣΑΛΙΔΗΣ, Γενικός Γραμματέας Έρευνας και Τεχνολογίας Υπουργείο Ανάπτυξης
ΤΙΤΛΟΣ: "Εθνική Πολιτική για την Έρευνα, την Τεχνολογία, την Ανάπτυξη και την Καινοτομία"
15.05-15.20: Ομιλία - Καθ. Δρ Αλκιβιάδης ΠΑΓΙΑΤΑΚΗΣ, Πρόεδρος Ιδρύματος
Τεχνολογίας και Έρευνας
ΤΙΤΛΟΣ: "Έρευνα και Ανάπτυξη στη FORTH: πηγές, αντιπροσωπευτικά δείγματα αποτελεσμάτων, διασπορά και αντίκτυπος"
15.20-15.35: Ομιλία - Καθ. Δρ. Κλεομένης ΜΠΑΡΛΟΣ, Καθηγητής Οργανικής Χημείας στο Παν/μιο Πάτρας - Ιδρυτής και Πρόεδρος της CBL Patras - CBL Biopharma LLC
ΤΙΤΛΟΣ: "Εμπειρίες από μια πρώιμη ερευνητική-παραγωγική προσπάθεια στην ελληνική περιφέρεια"
15.35-15.50: Ομιλία - Δρ. Ηλίας ΧΟΥΣΤΗΣ, Πρόεδρος του Κέντρου Έρευνας, Τεχνολογίας και Ανάπτυξης Θεσσαλίας
ΤΙΤΛΟΣ: "Περιφερειακός Πόλος Καινοτομίας Θεσσαλίας"
15.50-16.15: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ - ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ - ΣΥΖΗΤΗΣΗ
16.15-16.30: ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
Τίτλος:
"Καινοτομία, Έρευνα και Ανάπτυξη
στο πλαίσιο της
Ευρωπαϊκής Περιφερειακής Πολιτικής"
Ημ/νία: 26 Φεβρουαρίου 2009
Ώρα: 10.00 π.μ. - 16.30 μ.μ.
Χώρος: Ζάππειο Μέγαρο
Αθήνα
09.30-10.00: ΑΦΙΞΗ - ΕΓΓΡΑΦΕΣ
10.00-10.10: Έναρξη με Χαιρετισμό εκ μέρους του Ευρωβουλευτή/ΕΛΚ-ΕΔ και διοργανωτή της Ημερίδας κ. Μανώλη ΑΓΓΕΛΑΚΑ, Μέλους της Επιτροπής Περιφερειακής Ανάπτυξης του ΕΚ
1ο ΜΕΡΟΣ: Η ΓΕΝΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
10.10-10.30: Ομιλία - Δρ. Danuta HÜBNER, Επίτροπος Περιφερειακής Πολιτικής της ΕΕ
ΤΙΤΛΟΣ: "Towards the third-generation of regional innovation policy"("Προς μια περιφερειακή πολιτική καινοτομίας τρίτης γενιάς")
10.30-10.45: Ομιλία - κ. Κωστής ΧΑΤΖΗΔΑΚΗΣ, Υπουργός Ανάπτυξης
ΤΙΤΛΟΣ: "Έρευνα και Τεχνολογία στην Ελλάδα: εξελίξεις και προοπτικές"
11.00-11.30: Ομιλία - Καθ. Δρ. Χριστόδουλος ΣΤΕΦΑΝΑΔΗΣ, Πρόεδρος Ιατρικής Σχολής Αθηνών
ΤΙΤΛΟΣ: "Πανεπιστήμιο και έρευνα"
11.30-11.45: ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ - ΚΑΦΕΣ
2ο ΜΕΡΟΣ: Η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ
11.45-12.05: Ομιλία - Δρ. Gerhard STAHL, Γενικός Γραμματέας της Επιτροπής των Περιφερειών της ΕΕ
ΤΙΤΛΟΣ: "Regional and local authorities, innovation-drivers on the field"("Περιφερειακές και Τοπικές Αρχές, πρωτοπόροι στον τομέα της καινοτομίας")
12.05-12.20: Ομιλία - κ. Lambert van NISTELROOIJ, Συντονιστής της Επιτροπής Περιφερειακής Ανάπτυξης του ΕΚ για το ΕΛΚ/ΕΔ
ΤΙΤΛΟΣ: "Innovation and Territorial Cohesion" ("Καινοτομία και Εδαφική Συνοχή")
12..20-12.35: Ομιλία - κ. Σπυρίδων ΕΥΣΤΑΘΟΠΟΥΛΟΣ, Γενικός Γραμματέας Επενδύσεων και Ανάπτυξης/Υπουργείο Οικονομίας και Οικονομικών
ΤΙΤΛΟΣ: "Περιφερειακή Πολιτική στην Έρευνα και την Καινοτομία: κατανομή δαπανών ή διάχυση αποτελεσμάτων;"
12.35-12.50: Ομιλία - κ. Δέξιππος ΑΓΟΥΡΙΔΗΣ, Γενικός Διευθυντής της Μονάδας Οργάνωσης της Διαχείρισης των Αναπτυξιακών Προγραμμάτων - Υπουργείο Οικονομίας και Οικονομικών
ΤΙΤΛΟΣ: "ΜΟΔ – ένα πείραμα που έγινε πραγματικότητα"
12.50-13.05: Ομιλία - κ. Μανώλης ΑΓΓΕΛΑΚΑΣ, Ευρωβουλευτής/ΕΛΚ-ΕΔ
Μέλος της Επιτροπής Περιφερειακής Ανάπτυξης του ΕΚ
ΤΙΤΛΟΣ: "Οικο-καινοτομία: ένας εφικτός στόχος - ένα αειφόρο μέλλον"
13.05-13.30: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ-ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ-ΣΥΖΗΤΗΣΗ
13.30-14.15: ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ - ΕΛΑΦΡΥ ΓΕΥΜΑ
3ο ΜΕΡΟΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ "ΕΡΕΥΝΑ, ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ και ΑΝΑΠΤΥΞΗ"
14.15-14.35: Ομιλία - Καθ. Δρ. Giovanni COLOMBO, Μέλος του Συμβουλίου του Ευρωπαϊκού Ινστιτούτου Τεχνολογίας/EIT της ΕΕ
ΤΙΤΛΟΣ: "Improving the interaction between research, innovation and education - the EIT objectives" ("Βελτιώνοντας τη διάδραση μεταξύ έρευνας, καινοτομίας και εκπαίδευσης - οι στόχοι του Ευρωπαϊκού Ινστιτούτου Τεχνολογίας")
14.35-14.50: Ομιλία - κα Tytti TUPPURAINEN, Πρόεδρος του Συμβουλίου της Περιφέρειας Oulu - Φινλανδία
ΤΙΤΛΟΣ: "The Oulu innovation pole: Rethinking the Future - New Openings" ("Ο καινοτομικός πόλος του Ούλου: σκεπτόμενοι το μέλλον - νέες προοπτικές")
14.50-15.05: Ομιλία - Καθ. Δρ. Φίλιππος ΤΣΑΛΙΔΗΣ, Γενικός Γραμματέας Έρευνας και Τεχνολογίας Υπουργείο Ανάπτυξης
ΤΙΤΛΟΣ: "Εθνική Πολιτική για την Έρευνα, την Τεχνολογία, την Ανάπτυξη και την Καινοτομία"
15.05-15.20: Ομιλία - Καθ. Δρ Αλκιβιάδης ΠΑΓΙΑΤΑΚΗΣ, Πρόεδρος Ιδρύματος
Τεχνολογίας και Έρευνας
ΤΙΤΛΟΣ: "Έρευνα και Ανάπτυξη στη FORTH: πηγές, αντιπροσωπευτικά δείγματα αποτελεσμάτων, διασπορά και αντίκτυπος"
15.20-15.35: Ομιλία - Καθ. Δρ. Κλεομένης ΜΠΑΡΛΟΣ, Καθηγητής Οργανικής Χημείας στο Παν/μιο Πάτρας - Ιδρυτής και Πρόεδρος της CBL Patras - CBL Biopharma LLC
ΤΙΤΛΟΣ: "Εμπειρίες από μια πρώιμη ερευνητική-παραγωγική προσπάθεια στην ελληνική περιφέρεια"
15.35-15.50: Ομιλία - Δρ. Ηλίας ΧΟΥΣΤΗΣ, Πρόεδρος του Κέντρου Έρευνας, Τεχνολογίας και Ανάπτυξης Θεσσαλίας
ΤΙΤΛΟΣ: "Περιφερειακός Πόλος Καινοτομίας Θεσσαλίας"
15.50-16.15: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ - ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ - ΣΥΖΗΤΗΣΗ
16.15-16.30: ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
ΕΛΛΑΔΑ - ΠΝΥΚΑ
Δεν είμαστε όμως και εμείς τόσο ΄μπάζα΄ !!!!!!!!!!!
ΔΕΙΤΕ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΝΥΚΑ
http://www.pnyka.cti.gr/indexEn.php
..έχει η Αθήνα ομορφιές...
ΔΕΙΤΕ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΝΥΚΑ
http://www.pnyka.cti.gr/indexEn.php
..έχει η Αθήνα ομορφιές...
ΙΝΔΙΑ προ των πυλών !!
"India is planning to produce a laptop computer for the knockdown price of about $20 (€16, £14), having come up with the Tata Nano, the world’s cheapest car at about $2,000.
The project, backed by New Delhi, would considerably undercut the so-called “$100 laptop”, otherwise known as the Children’s Machine or XO, that was designed by the Massachusetts Institute of Technology of the US.
ΠΗΓΗ Financial Times /Asia Pacific
The project, backed by New Delhi, would considerably undercut the so-called “$100 laptop”, otherwise known as the Children’s Machine or XO, that was designed by the Massachusetts Institute of Technology of the US.
ΠΗΓΗ Financial Times /Asia Pacific
Τρίτη 10 Φεβρουαρίου 2009
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ??
Ο κύριος Κορωνάκης στέλνει τους χαιρετισμούς του στο 2ο σχολείο ΣΕΕΠΝ. Θα είναι μαζί μας με την Δευτέρα 16 Φεβ 2009 με νέες ιδέες απο το σχολείο Training Evaluation του ΝΑΤΟ.
Ριχτε μια ματιά και στο παρακάτω link που μας έστειλε:
http://www.tovima.gr/default.asp?pid=2&ct=4&artid=254571
Ριχτε μια ματιά και στο παρακάτω link που μας έστειλε:
http://www.tovima.gr/default.asp?pid=2&ct=4&artid=254571
The Code of Best Practices in Fair Use for Media Literacy Education
ΑΝΑΜΕΤΑΔΟΣΗ>!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
from centerforsocialmedia.org
This document is a code of best practices that helps educators using media literacy concepts and techniques to interpret the copyright doctrine of fair use. Fair use is the right to use copyrighted material without permission or payment under some circumstances—especially when the cultural or social benefits of the use are predominant. It is a general right that applies even in situations where the law provides no specific authorization for the use in question—as it does for certain narrowly defined classroom activities.
This guide identifies five principles that represent the media literacy education community’s current consensus about acceptable practices for the fair use of copyrighted materials, wherever and however it occurs: in K–12 education, in higher education, in nonprofit organizations that offer programs for children and youth, and in adult education.
WHAT THIS IS
This document is a code of best practices that helps educators using media literacy concepts and techniques to interpret the copyright doctrine of fair use. Fair use is the right to use copyrighted material without permission or payment under some circumstances—especially when the cultural or social benefits of the use are predominant. It is a general right that applies even in situations where the law provides no specific authorization for the use in question—as it does for certain narrowly defined classroom activities.
This guide identifies five principles that represent the media literacy education community’s current consensus about acceptable practices for the fair use of copyrighted materials, wherever and however it occurs: in K–12 education, in higher education, in nonprofit organizations that offer programs for children and youth, and in adult education.
WHAT THIS ISN’T
This code of best practices does not tell you the limits of fair use rights. Instead, it describes how those rights should apply in certain recurrent situations. Educators’ and students’ fair use rights may, of course, extend to other situations as well.
It’s not a guide to using material that people give the public permission to use, such as works covered by Creative Commons licenses. Anyone can use those works the way their owners authorize—although other uses also may also be permitted under the fair use doctrine. Likewise, it is not a guide to the use of material that has been specifically licensed (by a school, for example), which may be subject to contractual limitations.
It’s not a guide to material that is already free to use without considering copyright (copyright.cornell.edu/public_domain/). For instance, all federal government works are in the public domain, as are many older works. For more information on “free use,” consult the document “Yes, You Can!” (centerforsocialmedia.org/files/pdf/free_use.pdf).
It’s not a guide to using material that someone wants to license but cannot trace back to an owner—the so-called “orphan works” problem. However, orphan works are also eligible for fair use consideration, according to the principles detailed below. And it does not address the problems created by the 1998 Digital Millennium Copyright Act, which creates barriers to otherwise lawful fair uses of copyrighted materials that are available only in formats that incorporate technological protections measures (such as encryption).
HOW THIS DOCUMENT WAS CREATED
This code of best practices was created by convening ten meetings with more than 150 members of leading educational associations, including signatories to this document, and other educators across the United States. The process was coordinated by Profs. Renee Hobbs (Media Education Lab, Temple University), Peter Jaszi (Program on Information Justice and Intellectual Property, Washington College of Law, American University) and Patricia Aufderheide (Center for Social Media, American University). The code was reviewed by a committee of legal scholars and lawyers expert in copyright and fair use. (Consult pages 18–19 for a complete list of signatories and members of the legal committee.)
MEDIA LITERACY EDUCATION
Media literacy is the capacity to access, analyze, evaluate, and communicate messages in a wide variety of forms. This expanded conceptualization of literacy responds to the demands of cultural participation in the twenty-first century. Like literacy in general, media literacy includes both receptive and productive dimensions, encompassing critical analysis and communication skills, particularly in relationship to mass media, popular culture, and digital media. Like literacy in general, media literacy is applied in a wide variety of contexts—when watching television or reading newspapers, for example, or when posting commentary to a blog. Indeed, media literacy is implicated everywhere one encounters information and entertainment content. And like literacy in general, media literacy can be taught and learned.
Media literacy education helps people of all ages to be critical thinkers, effective communicators, and active citizens.
Media literacy education may occur as a separate program or course but often it is embedded within other subject areas, including literature, history, anthropology, sociology, public health, journalism, communication, and education. It can occur in formal educational settings in both K–12 education and at the university level, as well as in nonprofit community-based programs. Its content may vary as well—from lessons designed to expose the mechanics of how language, images, sound, music, and graphic design operate as symbolic forms for transmitting meanings to exercises designed to reinforce these understandings through hands-on media making.
Media literacy education distinctively features the analytical attitude that teachers and learners, working together, adopt toward the media objects they study. The foundation of effective media analysis is the recognition that:
• all media messages are constructed
• each medium has different characteristics and strengths and a unique language of construction
• media messages are produced for particular purposes
• all media messages contain embedded values and points of view
• people use their individual skills, beliefs, and experiences to construct their own meanings from media messages
• media and media messages can influence beliefs, attitudes, values, behaviors, and the democratic process
Making media and sharing it with listeners, readers, and viewers is essential to the development of critical thinking and communication skills. Feedback deepens reflection on one’s own editorial and creative choices and helps students grasp the power of communication.
USE OF MEDIA IN EDUCATION VS. MEDIA LITERACY EDUCATION
Teachers have always used texts, now including audiovisual and digital material, to convey facts and information. From time to time, the school is also a venue for entertainment, as when a film is screened to reward the class. These activities, however, are not media literacy education. Rather than transforming the media material in question, they use that content for essentially the same purposes for which it originally was intended—to instruct or to entertain. In many or even most cases, of course, these uses of media will not have significant copyright implications, either because the content in question has been licensed or because it is covered by one of the specific exemptions for teachers in Sections 110(1) and (2) of the Copyright Act (for “face-to-face” in the classroom and equivalent distance practices in distance education). Teachers involved in media literacy education may, of course, sometimes make use of licensed materials or take advantage of the provisions of Section 110. But this guide addresses another set of issues: the transformative uses of copyright materials in media literacy education that can flourish only with a robust understanding of fair use.
Media literacy education can flourish only with a robust understanding of fair use.
COPYRIGHT: A CONTENTIOUS CLIMATE
New norms of information sharing—file sharing, downloading, podcasting—are emerging at the very moment when copyright owners are attempting to capture new revenue streams from various sources, including the “educational market.” As documented in the report The Cost of Copyright Confusion for Media Literacy (centerforsocialmedia.org/medialiteracy), educators involved in media literacy feel uncertain in this new environment of heightened commodification. On the one hand, they sense that copyrighted material should be available for their activities and those of their learners, and that such availability has great social and cultural utility. But on the other, they are aware of the increased vigilance with which copyright owners are enforcing their rights. And their actual understanding of the subject is incomplete or even distorted. As a result, there is a climate of increased fear and confusion about copyright, which detracts from the quality of teaching. Lack of clarity reduces learning and limits the ability to use digital tools. Some educators close their classroom doors and hide what they fear is infringement; others hyper-comply with imagined rules that are far stricter than the law requires, limiting the effectiveness of their teaching and their students’ learning.
FAIR USE AND EDUCATION
Educators and learners in media literacy often make uses of copyrighted materials that stand far outside the marketplace, for instance, in the classroom, at a conference, or within a school-wide or district-wide festival. Such uses, especially when they occur within a restricted-access network, do enjoy certain copyright advantages. As a practical matter, they may be less likely to be challenged by rights holders. More important, however, if challenged they would be more likely to receive special consideration under the fair use doctrine—because they occur within an educational setting.
From the beginnings of fair use in the courts, judges have drawn the connection between this special doctrine of copyright law and the central importance of education in the American republic. The word “education” appears prominently in the preamble to Section 107 of the current Copyright Act, where the doctrine is codified. In addition, educators who rely reasonably on fair use are insulated against statutory damages in Sec. 504(c)(2). However, there have been no important court decisions—in fact, very few decisions of any kind—that actually interpret and apply the doctrine in an educational context. This means that educators who want to claim the benefits of fair use have a rare opportunity to be open and public about asserting the appropriateness of their practices and the justifications for them. This code is intended to support such assertions. It also means that educators seeking to arrive at a reasonable and balanced understanding of the doctrine, like the authors of this code, need to reason from first principles.
FAIR USE
Law provides copyright protection to creative works in order to foster the creation of culture. Its best known feature is protection of owners’ rights. But copying, quoting, and generally re-using existing cultural material can be, under some circumstances, a critically important part of generating new culture. In fact, the cultural value of copying is so well established that it is written into the social bargain at the heart of copyright law. The bargain is this: we as a society give limited property rights to creators to encourage them to produce culture; at the same time, we give other creators the chance to use that same copyrighted material, without permission or payment, in some circumstances. Without the second half of the bargain, we could all lose important new cultural work.
Copyright law has several features that permit quotations from copyrighted works without permission or payment, under certain conditions. Fair use is the most important of these features. It has been an important part of copyright law for more than 170 years. Where it applies, fair use is a user’s right. In fact, as the Supreme Court has pointed out, fair use keeps copyright from violating the First Amendment. New creation inevitably incorporates existing material. As copyright protects more works for longer periods than ever before, creators face new challenges: licenses to incorporate copyrighted sources become more expensive and more difficult to obtain—and sometimes are simply unavailable. As a result, fair use is more important today than ever before.
Fair use is flexible. It is not uncertain and it is not unreliable.
Copyright law does not exactly specify how to apply fair use, and that gives the fair use doctrine a flexibility that works to the advantage of users. Creative needs and practices differ with the field, with technology, and with time. Rather than following a specific formula, lawyers and judges decide whether an unlicensed use of copyrighted material is “fair” according to a “rule of reason.” This means taking all the facts and circumstances into account to decide if an unlicensed use of copyrighted material generates social or cultural benefits that are greater than the costs it imposes on the copyright owner.
Fair use is flexible; it is not unreliable. In fact, for any particular field of critical or creative activity, lawyers and judges consider expectations and practice in assessing what is “fair” within that field. In weighing the balance at the heart of fair use analysis, judges refer to four types of considerations mentioned in the law: the nature of the use, the nature of the work used, the extent of the use, and its economic effect (the so-called “four factors”). This still leaves much room for interpretation, especially since the law is clear that these are not the only permissible considerations. So how have judges interpreted fair use? In reviewing the history of fair use litigation, we find that judges return again and again to two key questions:
• Did the unlicensed use “transform” the material taken from the copyrighted work by using it for a different purpose than that of the original, or did it just repeat the work for the same intent and value as the original?
• Was the material taken appropriate in kind and amount, considering the nature of the copyrighted work and of the use?
If the answers to these two questions are “yes,” a court is likely to find a use fair. Because that is true, such a use is unlikely to be challenged in the first place.
Both key questions touch on, among other things, the question of whether the use will cause excessive economic harm to the copyright owner. Courts have told us that copyright owners aren’t entitled to an absolute monopoly over transformative uses of their works. By the same token, however, when a use supplants a copyright owner’s core market, it is unlikely to be fair. Thus, for example, a textbook author cannot quote large parts of a competitor’s book merely to avoid the trouble of writing her own exposition. Another consideration underlies and influences the way in which these questions are analyzed: whether the user acted reasonably and in good faith, in light of general practice in his or her particular field. Media literacy educators’ ability to rely on fair use will be enhanced by this code of best practices, which will serve as documentation of commonly held understandings drawn from the experience of educators themselves and supported by legal analysis. Thus, the code helps to show that the uses of copyrighted materials described here are reasonable and appropriate for the purposes of teaching and learning.
Fair use is in wide and vigorous use today in many professional communities. For example, historians regularly quote both other historians’ writings and textual sources; filmmakers and visual artists use, reinterpret, and critique copyright material; while scholars illustrate cultural commentary with textual, visual, and musical examples. Equally important is the example of commercial news media. Fair use is healthy and vigorous in daily broadcast television news, where references to popular films, classic TV programs, archival images, and popular songs are constant and routinely unlicensed.
In some cases professional communities have set forth their understandings in consensus documents, which may be useful to educators and learners if they are involved with these creative practices. For instance, documentary filmmakers have established their own code (centerforsocialmedia.org/fairuse); so have film scholars, who routinely use popular films in their teaching (dii4.com/documents/SCMSBestPracticesforFairUseinTeaching-Final.pdf); and now a code of best practices has been established for online video creators as well (centerforsocialmedia.org/remix). Although professional groups create such codes, no one needs to be a member of a professional group to benefit from their interpretations. For instance, any one who does media literacy education, in any circumstances, can usefully employ this code’s principles.
THE TYRANNY OF GUIDELINES AND EXPERTS
Today, some educators mistakenly believe that the issues covered in the fair use principles below are not theirs to decide. They believe they must follow various kinds of “expert” guidance offered by others. In fact, the opposite is true. The various negotiated agreements that have emerged since passage of the Copyright Act of 1976 have never had the force of law, and in fact, the guidelines bear little relationship to the actual doctrine of fair use. Sadly, as legal scholar Kenneth Crews has demonstrated in “The Law of Fair Use and the Illusion of Fair-Use Guidelines,” The Ohio State Law Journal 62 (2001): 602–700 (http://moritzlaw.osu.edu/lawjournal/issues/volume62/number2/crews.pdf), many publications for educators reproduce the guidelines uncritically, presenting them as standards that must be adhered to in order to act lawfully. Experts (often non-lawyers) give conference workshops for K–12 teachers, technology coordinators, and library or media specialists where these guidelines and similar sets of purported rules are presented with rigid, official-looking tables and charts. At the same time, materials on copyright for the educational community tend to overstate the risk of educators being sued for copyright infringement—and in some cases convey outright misinformation about the subject. In effect, they interfere with genuine understanding of the purpose of copyright—to promote the advancement of knowledge through balancing the rights of owners and users.
In fact, this is an area in which educators themselves should be leaders rather than followers. Often, they can assert their own rights under fair use to make these decisions on their own, without approval. In rare cases where doing so would bring them into conflict with misguided institutional policies, they should assert their rights and seek to have those policies changed. More generally, educators should share their knowledge of fair use rights with library and media specialists, technology specialists, and other school leaders to assure that their fair use rights are put into institutional practice.
Educational guidelines have often hurt more than they have helped.
CODE OF BEST PRACTICES IN FAIR USE FOR MEDIA LITERACY EDUCATION
GENERAL POINTS ABOUT PRINCIPLES
Through its five principles, this code of best practices identifies five sets of current practices in the use of copyrighted materials in media literacy education to which the doctrine of fair use clearly applies. These practices are associated with K–12 education, higher education, and in classes given by nonprofit organizations. When students or educators use copyrighted materials in their own creative work outside of an educational context, they can rely on fair use guidelines created by other creator groups, including documentary filmmakers and online video producers.
These principles apply to all forms of media. Depending on the instructional goal, educators may use materials designed for entertainment and for persuasive or advocacy purposes. They may use print, images, Web sites, moving-image media, and sound media—in both analog and digital forms. In all cases, a digital copy is the same as a hard copy in terms of fair use. Veteran teachers may keep clippings from newspapers in manila file folders to use for media literacy education; younger ones may store their materials as digital files. Functionally, their practices are identical.
The principles apply in institutional settings and to non-school-based programs. Media literacy education may occur in university classrooms, in elementary schools, in computer labs in community technology centers, or in after-school and summer camp programs run by religious groups or nonprofit organizations. In addition to their fair use rights, teachers in conventional schools enjoy the benefit of limited educational exemptions under Section 110(1) and (2) of the Copyright Act. Educators in community-based organizations may not be covered by these exemptions, but they still can claim the right to use copyrighted materials under the doctrine of fair use.
The principles concern the unlicensed fair use of copyrighted materials for education, not the way those materials were acquired. When a user’s copy was obtained illegally or in bad faith, that fact may affect fair use analysis. Otherwise, of course, where a use is fair, it is irrelevant whether the source of the content in question was a recorded over-the-air broadcast, a teacher’s personal copy of a newspaper or a DVD, or a rented or borrowed piece of media. Labels on commercial media products proclaiming that they are “licensed for home [or private or educational or noncommercial] use only” do not affect in any way the educator’s ability to make fair use of the contents—in fact, such legends have no legal effect whatsoever. (If a teacher is using materials subject to a license agreement negotiated by the school or school system, however, she may be bound by the terms of that license.)
The principles are all subject to a “rule of proportionality.” Educators’ and students’ fair use rights extend to the portions of copyrighted works that they need to accomplish their educational goals—and sometimes even to small or short works in their entirety. By the same token, the fairness of a use depends, in part, on whether the user took more than was needed to accomplish his or her legitimate purpose. That said, there are no numerical rules of thumb that can be relied upon in making this determination.
PRINCIPLES
ONE: EMPLOYING COPYRIGHTED MATERIAL IN MEDIA LITERACY LESSONS
DESCRIPTION: Educators use television news, advertising, movies, still images, newspaper and magazine articles, Web sites, video games, and other copyrighted material to build critical-thinking and communication skills. Common instructional activities include comparison-contrast analysis, deconstruction (close analysis) of the form and content of a message, illustration of key points, and examination of the historical, economic, political, or social contexts in which a particular message was produced and is received.
PRINCIPLE: Under fair use, educators using the concepts and techniques of media literacy can choose illustrative material from the full range of copyrighted sources and make them available to learners, in class, in workshops, in informal mentoring and teaching settings, and on school-related Web sites.
LIMITATIONS: Educators should choose material that is germane to the project or topic, using only what is necessary for the educational goal or purpose for which it is being made. In some cases, this will mean using a clip or excerpt; in other cases, the whole work is needed. Whenever possible, educators should provide proper attribution and model citation practices that are appropriate to the form and context of use. Where illustrative material is made available in digital formats, educators should provide reasonable protection against third-party access and downloads.
TWO: EMPLOYING COPYRIGHTED MATERIAL IN PREPARING CURRICULUM MATERIALS
DESCRIPTION: Teachers use copyrighted materials in the creation of lesson plans, materials, tool kits, and curricula in order to apply the principles of media literacy education and use digital technologies effectively in an educational context. These materials often include clips, copies or examples of copyrighted work along with a description of instructional practices, assignments, and assessment criteria. These materials may include samples of contemporary mass media and popular culture as well as older media texts that provide historical or cultural context.
PRINCIPLE: Under fair use, educators using the concepts and techniques of media literacy can integrate copyrighted material into curriculum materials, including books, workbooks, podcasts, DVD compilations, videos, Web sites, and other materials designed for learning.
LIMITATIONS: Wherever possible, educators should provide attribution for quoted material, and of course they should use only what is necessary for the educational goal or purpose. The materials should meet professional standards for curriculum development, with clearly stated educational objectives, a description of instructional practices, assignments, and assessment criteria.
THREE: SHARING MEDIA LITERACY CURRICULUM MATERIALS
DESCRIPTION: Media literacy curriculum materials always include copyrighted content from mass media and popular culture. Informal sharing of these materials occurs at educational conferences and through professional development programs, as well by electronic means. Media literacy curriculum materials are also developed commercially in collaboration with publishers or nonprofit organizations.
PRINCIPLE: Educators using concepts and techniques of media literacy should be able to share effective examples of teaching about media and meaning with one another, including lessons and resource materials. If curriculum developers are making sound decisions on fair use when they create their materials, then their work should be able to be seen, used, and even purchased by anyone—since fair use applies to commercial materials as well as those produced outside the marketplace model.
LIMITATIONS: In materials they wish to share, curriculum developers should be especially careful to choose illustrations from copyrighted media that are necessary to meet the educational objectives of the lesson, using only what furthers the educational goal or purpose for which it is being made. Often this may mean using a small portion, clip or excerpt, rather than an entire work, although sometimes it may be permissible to use more—or even all. Curriculum developers should not rely on fair use when using copyrighted third-party images or texts to promote their materials. For promotional purposes, the permissions process is appropriate. In addition, if a teacher or a school has specifically agreed to a license, then (of course) its terms are likely to be binding—even if they impinge on what would otherwise be considered fair use. And, of course, illustrative material should be properly attributed wherever possible.
FOUR:STUDENT USE OF COPYRIGHTED MATERIALS IN THEIR OWN ACADEMIC AND CREATIVE WORK
DESCRIPTION: Students strengthen media literacy skills by creating messages and using such symbolic forms as language, images, sound, music, and digital media to express and share meaning. In learning to use video editing software and in creating remix videos, students learn how juxtaposition reshapes meaning. Students include excerpts from copyrighted material in their own creative work for many purposes, including for comment and criticism, for illustration, to stimulate public discussion, or in incidental or accidental ways (for example, when they make a video capturing a scene from everyday life where copyrighted music is playing).
PRINCIPLE: Because media literacy education cannot thrive unless learners themselves have the opportunity to learn about how media functions at the most practical level, educators using concepts and techniques of media literacy should be free to enable learners to incorporate, modify, and re-present existing media objects in their own classroom work. Media production can foster and deepen awareness of the constructed nature of all media, one of the key concepts of media literacy. The basis for fair use here is embedded in good pedagogy.
LIMITATIONS: Students’ use of copyrighted material should not be a substitute for creative effort. Students should be able to understand and demonstrate, in a manner appropriate to their developmental level, how their use of a copyrighted work repurposes or transforms the original. For example, students may use copyrighted music for a variety of purposes, but cannot rely on fair use when their goal is simply to establish a mood or convey an emotional tone, or when they employ popular songs simply to exploit their appeal and popularity. Again, material that is incorporated under fair use should be properly attributed wherever possible. Students should be encouraged to make their own careful assessments of fair use and should be reminded that attribution, in itself, does not convert an infringing use into a fair one.
FIVE: DEVELOPING AUDIENCES FOR STUDENT WORK
DESCRIPTION: Students who are expected to behave responsibly as media creators and who are encouraged to reach other people outside the classroom with their work learn most deeply. Although some student media productions are simply learning exercises designed to develop knowledge and skills, media literacy educators often design assignments so that students have the opportunity to distribute their work.
PRINCIPLE: Educators should work with learners to make a reasoned decision about distribution that reflects sound pedagogy and ethical values. In some cases, widespread distribution of students’ work (via the Internet, for example) is appropriate. If student work that incorporates, modifies, and re-presents existing media content meets the transformativeness standard, it can be distributed to wide audiences under the doctrine of fair use.
LIMITATIONS: Educators and learners in media literacy often make uses of copyrighted works outside the marketplace, for instance in the classroom, a conference, or within a school-wide or district-wide festival. When sharing is confined to a delimited network, such uses are more likely to receive special consideration under the fair use doctrine.
Especially in situations where students wish to share their work more broadly (by distributing it to the public, for example, or including it as part of a personal portfolio), educators should take the opportunity to model the real-world permissions process, with explicit emphasis not only on how that process works, but also on how it affects media making. In particular, educators should explore with students the distinction between material that should be licensed, material that is in the public domain or otherwise openly available, and copyrighted material that is subject to fair use. The ethical obligation to provide proper attribution also should be examined. And students should be encouraged to understand how their distribution of a work raises other ethical and social issues, including the privacy of the subjects involved in the media production.
CONCLUSION
Most “copyright education” that educators and learners have encountered has been shaped by the concerns of commercial copyright holders, whose understandable concern about large-scale copyright piracy has caused them to equate any unlicensed use of copyrighted material with stealing. The situation has been compounded by the—again understandable—risk-aversion of school system administrators and lawyers. So-called fair use guidelines that institutional stakeholders have negotiated with some copyright holders have had similar results, intensifying fear and creating confusion among educators. These approaches have not responded directly to the actual needs of educators and learners, nor have they fully expressed or recognized the legal rights that educators and learners have.
This code of best practices, by contrast, is shaped by educators for educators and the learners they serve, with the help of legal advisors. As an important first step in reclaiming their fair use rights, educators should employ this document to inform their own practices in the classroom and beyond. The next step is for educators to communicate their own learning about copyright and fair use to others, both through practice and through education. Learners mastering the concepts and techniques of media literacy need to learn about the important rights that all new creators, including themselves, have under copyright to use existing materials. Educators also need to share their knowledge and practice with critically important institutional allies and colleagues, such as librarians and school administrators.
Educators need to be leaders, not followers, in establishing best practices in fair use.
COMMON MYTHS ABOUT FAIR USE
MYTH: FAIR USE IS TOO UNCLEAR AND COMPLICATED FOR ME; IT’S BETTER LEFT TO LAWYERS AND ADMINISTRATORS.
TRUTH: The fair use provision of the Copyright Act is written broadly—not narrowly—because it is designed to apply to a wide range of creative works and the people who use them. Fair use is a part of the law that belongs to everyone—especially to working educators. Educators know best what they need to use of existing copyrighted culture to construct their own lessons and materials. Only members of the actual community can decide what’s really needed. Once they know, they can tell their lawyers and administrators.
MYTH: EDUCATORS CAN RELY ON “RULES OF THUMB” FOR FAIR USE GUIDANCE.
TRUTH: Despite longstanding myths, there are no cut-and-dried rules (such as 10 percent of the work being quoted, or 400 words of text, or two bars of music, or 10 seconds of video). Fair use is situational, and context is critical. Because it is a tool to balance the rights of users with the rights of owners, educators need to apply reason to reach a decision. The principles and limitations above are designed to guide your reasoning and to help you guide the reasoning of others.
MYTH: SCHOOL SYSTEM RULES ARE THE LAST WORD OF FAIR USE BY EDUCATORS.
TRUTH: If your school system’s rules let you do everything you need to do, you certainly don’t need this code. But if you need to exercise your fair use rights to get your work done well, in ways that your system’s rules don’t foresee, that’s a different story. In that case, the code may help you to change the rules! Many school policies are based on so-called negotiated fair use guidelines, as discussed above. In their implementation of those guidelines, systems tend to confuse a limited “safe harbor” zone of absolute security with the entire range of possibility that fair use makes available.
MYTH: FAIR USE IS JUST FOR CRITIQUES, COMMENTARIES, OR PARODIES.
TRUTH: Transformativeness, a key value in fair use law, can involve modifying material or putting material in a new context, or both. Fair use applies to a wide variety of purposes, not just critical ones. Using an appropriate excerpt from copyrighted material to illustrate a key idea in the course of teaching is likely to be a fair use, for example. Indeed, the Copyright Act itself makes it clear that educational uses will often be considered fair because they add important pedagogical value to referenced media objects.
MYTH: IF I’M NOT MAKING ANY MONEY OFF IT, IT’S FAIR USE. (AND IF I AM MAKING MONEY OFF IT, IT’S NOT.)
TRUTH: “Noncommercial use” can be a plus in fair use analysis, but its scope is hard to define. If educators or learners want to share their work only with a class (or another defined, closed group) they are in a favorable position. However, some more public uses may be unfair even if no money is exchanged. So if work is going to be shared widely, it is good to be able to rely on transformativeness. As the cases show, a transformative new work can be highly commercial in intent and effect and qualify under the fair use doctrine.
MYTH: FAIR USE IS ONLY A DEFENSE, NOT A RIGHT.
TRUTH: In court, doctrines like self-defense or freedom of speech or fair use aren’t considered until after the plaintiff has proved that there may have been assault or defamation or copyright infringement. Procedurally, that makes these doctrines “affirmative defenses.” But in the real world, people are entitled to protect themselves from harm and to speak their minds; likewise, we acknowledge the right of fair use, which is specifically provided by law to people who make reasonable but unauthorized use of copyrighted works.
MYTH: EMPLOYING FAIR USE IS TOO MUCH TROUBLE; I DON’T WANT TO FILL OUT ANY FORMS.
TRUTH: Users who claim fair use simply use copyrighted works after making an assessment of the particular situation—there’s nothing formal or official to “do” to claim fair use. You do not have to ask permission or alert the copyright holder when considering a use of materials that is protected by fair use. But, if you choose, you may inquire about permissions and still claim fair use if your request is refused or ignored. In some cases, courts have found that asking permission and then being rejected has actually enhanced fair use claims.
MYTH: FAIR USE COULD GET ME SUED.
TRUTH: That’s very, very unlikely. We don’t know of any lawsuit actually brought by an American media company against an educator over the use of media in the educational process. Before even considering a lawsuit, a copyright owner typically will take the cheap and easy step of sending a “cease and desist” letter, sometimes leading the recipient to think that she is being sued rather than just threatened. An aggressive tone does not necessarily mean that the claims are legitimate or that a lawsuit will be filed.
SIGNATORIES:
Action Coalition for Media Education
A member-supported, independent, nonprofit educational coalition of educators, students, health professionals, journalists, media makers, parents, activists, and other citizens
Media Education Foundation
Produces and distributes films, study guides, and other teaching materials that examine the impact of media on society
National Association for Media Literacy Education
Formerly Alliance for a Media Literate America, a national membership organization dedicated to advancing the practice of media literacy education in the United States
National Council of Teachers of English
A 60,000-member international organization devoted to improving the teaching and learning of English and the language arts at all levels of education
Visual Communication Studies Division of the International Communication Association
A division examining visual representation in all its forms, within an academic association for scholars interested in the study of communication with more than 3,500 members in 65 countries
LEGAL ADVISORY BOARD:
Jamie B. Bischoff
Ballard Spahr Andrews and Ingersoll LLP
Philadelphia, Pennsylvania
Robert W. Clarida
Cowan, Liebowitz, and Latman, P.C.
New York, New York
Kenneth D. Crews
Copyright Advisory Office
Columbia University
New York, New York
Michael J. Madison
University of Pittsburgh
School of Law
Pittsburgh, Pennsylvania
Jennifer Urban
Intellectual Property and Technology Law Clinic
University of Southern California
Los Angeles, CA
Funded by the John D. and Catherine T. MacArthur Foundation, with additional support from the Ford Foundation through the Future of Public Media Project.
Feel free to reproduce this work in its entirety. For excerpts and quotations, depend upon fair use.
FUNDER
The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation
ADDITIONAL SUPPORT FROM
The Ford Foundation through the Future of Public
Media Project
centerforsocialmedia.org/medialiteracy
COORDINATORS:
The Media Education Lab, founded by Professor Renee Hobbs, improves media literacy education through scholarship and community service. The lab is a project of the School of Communications and Theater at Temple University in Philadelphia, Pennsylvania, led by Dean Concetta Stewart.
The Program on Information Justice and Intellectual Property, led by Professor Peter Jaszi, promotes social justice in law governing information dissemination and intellectual property through research, scholarship, public events, advocacy, and provision of legal and consulting services. The program is a project of the Washington College of Law at American University in Washington, D.C., led by Dean Claudio Grossman.
The Center for Social Media, led by Professor Patricia Aufderheide, showcases and analyzes media for social justice, civil society, and democracy, and the public environment that nurtures them. The center is a project of the School of Communication, led by Dean Larry Kirkman, at American University in Washington, D.C.
from centerforsocialmedia.org
This document is a code of best practices that helps educators using media literacy concepts and techniques to interpret the copyright doctrine of fair use. Fair use is the right to use copyrighted material without permission or payment under some circumstances—especially when the cultural or social benefits of the use are predominant. It is a general right that applies even in situations where the law provides no specific authorization for the use in question—as it does for certain narrowly defined classroom activities.
This guide identifies five principles that represent the media literacy education community’s current consensus about acceptable practices for the fair use of copyrighted materials, wherever and however it occurs: in K–12 education, in higher education, in nonprofit organizations that offer programs for children and youth, and in adult education.
WHAT THIS IS
This document is a code of best practices that helps educators using media literacy concepts and techniques to interpret the copyright doctrine of fair use. Fair use is the right to use copyrighted material without permission or payment under some circumstances—especially when the cultural or social benefits of the use are predominant. It is a general right that applies even in situations where the law provides no specific authorization for the use in question—as it does for certain narrowly defined classroom activities.
This guide identifies five principles that represent the media literacy education community’s current consensus about acceptable practices for the fair use of copyrighted materials, wherever and however it occurs: in K–12 education, in higher education, in nonprofit organizations that offer programs for children and youth, and in adult education.
WHAT THIS ISN’T
This code of best practices does not tell you the limits of fair use rights. Instead, it describes how those rights should apply in certain recurrent situations. Educators’ and students’ fair use rights may, of course, extend to other situations as well.
It’s not a guide to using material that people give the public permission to use, such as works covered by Creative Commons licenses. Anyone can use those works the way their owners authorize—although other uses also may also be permitted under the fair use doctrine. Likewise, it is not a guide to the use of material that has been specifically licensed (by a school, for example), which may be subject to contractual limitations.
It’s not a guide to material that is already free to use without considering copyright (copyright.cornell.edu/public_domain/). For instance, all federal government works are in the public domain, as are many older works. For more information on “free use,” consult the document “Yes, You Can!” (centerforsocialmedia.org/files/pdf/free_use.pdf).
It’s not a guide to using material that someone wants to license but cannot trace back to an owner—the so-called “orphan works” problem. However, orphan works are also eligible for fair use consideration, according to the principles detailed below. And it does not address the problems created by the 1998 Digital Millennium Copyright Act, which creates barriers to otherwise lawful fair uses of copyrighted materials that are available only in formats that incorporate technological protections measures (such as encryption).
HOW THIS DOCUMENT WAS CREATED
This code of best practices was created by convening ten meetings with more than 150 members of leading educational associations, including signatories to this document, and other educators across the United States. The process was coordinated by Profs. Renee Hobbs (Media Education Lab, Temple University), Peter Jaszi (Program on Information Justice and Intellectual Property, Washington College of Law, American University) and Patricia Aufderheide (Center for Social Media, American University). The code was reviewed by a committee of legal scholars and lawyers expert in copyright and fair use. (Consult pages 18–19 for a complete list of signatories and members of the legal committee.)
MEDIA LITERACY EDUCATION
Media literacy is the capacity to access, analyze, evaluate, and communicate messages in a wide variety of forms. This expanded conceptualization of literacy responds to the demands of cultural participation in the twenty-first century. Like literacy in general, media literacy includes both receptive and productive dimensions, encompassing critical analysis and communication skills, particularly in relationship to mass media, popular culture, and digital media. Like literacy in general, media literacy is applied in a wide variety of contexts—when watching television or reading newspapers, for example, or when posting commentary to a blog. Indeed, media literacy is implicated everywhere one encounters information and entertainment content. And like literacy in general, media literacy can be taught and learned.
Media literacy education helps people of all ages to be critical thinkers, effective communicators, and active citizens.
Media literacy education may occur as a separate program or course but often it is embedded within other subject areas, including literature, history, anthropology, sociology, public health, journalism, communication, and education. It can occur in formal educational settings in both K–12 education and at the university level, as well as in nonprofit community-based programs. Its content may vary as well—from lessons designed to expose the mechanics of how language, images, sound, music, and graphic design operate as symbolic forms for transmitting meanings to exercises designed to reinforce these understandings through hands-on media making.
Media literacy education distinctively features the analytical attitude that teachers and learners, working together, adopt toward the media objects they study. The foundation of effective media analysis is the recognition that:
• all media messages are constructed
• each medium has different characteristics and strengths and a unique language of construction
• media messages are produced for particular purposes
• all media messages contain embedded values and points of view
• people use their individual skills, beliefs, and experiences to construct their own meanings from media messages
• media and media messages can influence beliefs, attitudes, values, behaviors, and the democratic process
Making media and sharing it with listeners, readers, and viewers is essential to the development of critical thinking and communication skills. Feedback deepens reflection on one’s own editorial and creative choices and helps students grasp the power of communication.
USE OF MEDIA IN EDUCATION VS. MEDIA LITERACY EDUCATION
Teachers have always used texts, now including audiovisual and digital material, to convey facts and information. From time to time, the school is also a venue for entertainment, as when a film is screened to reward the class. These activities, however, are not media literacy education. Rather than transforming the media material in question, they use that content for essentially the same purposes for which it originally was intended—to instruct or to entertain. In many or even most cases, of course, these uses of media will not have significant copyright implications, either because the content in question has been licensed or because it is covered by one of the specific exemptions for teachers in Sections 110(1) and (2) of the Copyright Act (for “face-to-face” in the classroom and equivalent distance practices in distance education). Teachers involved in media literacy education may, of course, sometimes make use of licensed materials or take advantage of the provisions of Section 110. But this guide addresses another set of issues: the transformative uses of copyright materials in media literacy education that can flourish only with a robust understanding of fair use.
Media literacy education can flourish only with a robust understanding of fair use.
COPYRIGHT: A CONTENTIOUS CLIMATE
New norms of information sharing—file sharing, downloading, podcasting—are emerging at the very moment when copyright owners are attempting to capture new revenue streams from various sources, including the “educational market.” As documented in the report The Cost of Copyright Confusion for Media Literacy (centerforsocialmedia.org/medialiteracy), educators involved in media literacy feel uncertain in this new environment of heightened commodification. On the one hand, they sense that copyrighted material should be available for their activities and those of their learners, and that such availability has great social and cultural utility. But on the other, they are aware of the increased vigilance with which copyright owners are enforcing their rights. And their actual understanding of the subject is incomplete or even distorted. As a result, there is a climate of increased fear and confusion about copyright, which detracts from the quality of teaching. Lack of clarity reduces learning and limits the ability to use digital tools. Some educators close their classroom doors and hide what they fear is infringement; others hyper-comply with imagined rules that are far stricter than the law requires, limiting the effectiveness of their teaching and their students’ learning.
FAIR USE AND EDUCATION
Educators and learners in media literacy often make uses of copyrighted materials that stand far outside the marketplace, for instance, in the classroom, at a conference, or within a school-wide or district-wide festival. Such uses, especially when they occur within a restricted-access network, do enjoy certain copyright advantages. As a practical matter, they may be less likely to be challenged by rights holders. More important, however, if challenged they would be more likely to receive special consideration under the fair use doctrine—because they occur within an educational setting.
From the beginnings of fair use in the courts, judges have drawn the connection between this special doctrine of copyright law and the central importance of education in the American republic. The word “education” appears prominently in the preamble to Section 107 of the current Copyright Act, where the doctrine is codified. In addition, educators who rely reasonably on fair use are insulated against statutory damages in Sec. 504(c)(2). However, there have been no important court decisions—in fact, very few decisions of any kind—that actually interpret and apply the doctrine in an educational context. This means that educators who want to claim the benefits of fair use have a rare opportunity to be open and public about asserting the appropriateness of their practices and the justifications for them. This code is intended to support such assertions. It also means that educators seeking to arrive at a reasonable and balanced understanding of the doctrine, like the authors of this code, need to reason from first principles.
FAIR USE
Law provides copyright protection to creative works in order to foster the creation of culture. Its best known feature is protection of owners’ rights. But copying, quoting, and generally re-using existing cultural material can be, under some circumstances, a critically important part of generating new culture. In fact, the cultural value of copying is so well established that it is written into the social bargain at the heart of copyright law. The bargain is this: we as a society give limited property rights to creators to encourage them to produce culture; at the same time, we give other creators the chance to use that same copyrighted material, without permission or payment, in some circumstances. Without the second half of the bargain, we could all lose important new cultural work.
Copyright law has several features that permit quotations from copyrighted works without permission or payment, under certain conditions. Fair use is the most important of these features. It has been an important part of copyright law for more than 170 years. Where it applies, fair use is a user’s right. In fact, as the Supreme Court has pointed out, fair use keeps copyright from violating the First Amendment. New creation inevitably incorporates existing material. As copyright protects more works for longer periods than ever before, creators face new challenges: licenses to incorporate copyrighted sources become more expensive and more difficult to obtain—and sometimes are simply unavailable. As a result, fair use is more important today than ever before.
Fair use is flexible. It is not uncertain and it is not unreliable.
Copyright law does not exactly specify how to apply fair use, and that gives the fair use doctrine a flexibility that works to the advantage of users. Creative needs and practices differ with the field, with technology, and with time. Rather than following a specific formula, lawyers and judges decide whether an unlicensed use of copyrighted material is “fair” according to a “rule of reason.” This means taking all the facts and circumstances into account to decide if an unlicensed use of copyrighted material generates social or cultural benefits that are greater than the costs it imposes on the copyright owner.
Fair use is flexible; it is not unreliable. In fact, for any particular field of critical or creative activity, lawyers and judges consider expectations and practice in assessing what is “fair” within that field. In weighing the balance at the heart of fair use analysis, judges refer to four types of considerations mentioned in the law: the nature of the use, the nature of the work used, the extent of the use, and its economic effect (the so-called “four factors”). This still leaves much room for interpretation, especially since the law is clear that these are not the only permissible considerations. So how have judges interpreted fair use? In reviewing the history of fair use litigation, we find that judges return again and again to two key questions:
• Did the unlicensed use “transform” the material taken from the copyrighted work by using it for a different purpose than that of the original, or did it just repeat the work for the same intent and value as the original?
• Was the material taken appropriate in kind and amount, considering the nature of the copyrighted work and of the use?
If the answers to these two questions are “yes,” a court is likely to find a use fair. Because that is true, such a use is unlikely to be challenged in the first place.
Both key questions touch on, among other things, the question of whether the use will cause excessive economic harm to the copyright owner. Courts have told us that copyright owners aren’t entitled to an absolute monopoly over transformative uses of their works. By the same token, however, when a use supplants a copyright owner’s core market, it is unlikely to be fair. Thus, for example, a textbook author cannot quote large parts of a competitor’s book merely to avoid the trouble of writing her own exposition. Another consideration underlies and influences the way in which these questions are analyzed: whether the user acted reasonably and in good faith, in light of general practice in his or her particular field. Media literacy educators’ ability to rely on fair use will be enhanced by this code of best practices, which will serve as documentation of commonly held understandings drawn from the experience of educators themselves and supported by legal analysis. Thus, the code helps to show that the uses of copyrighted materials described here are reasonable and appropriate for the purposes of teaching and learning.
Fair use is in wide and vigorous use today in many professional communities. For example, historians regularly quote both other historians’ writings and textual sources; filmmakers and visual artists use, reinterpret, and critique copyright material; while scholars illustrate cultural commentary with textual, visual, and musical examples. Equally important is the example of commercial news media. Fair use is healthy and vigorous in daily broadcast television news, where references to popular films, classic TV programs, archival images, and popular songs are constant and routinely unlicensed.
In some cases professional communities have set forth their understandings in consensus documents, which may be useful to educators and learners if they are involved with these creative practices. For instance, documentary filmmakers have established their own code (centerforsocialmedia.org/fairuse); so have film scholars, who routinely use popular films in their teaching (dii4.com/documents/SCMSBestPracticesforFairUseinTeaching-Final.pdf); and now a code of best practices has been established for online video creators as well (centerforsocialmedia.org/remix). Although professional groups create such codes, no one needs to be a member of a professional group to benefit from their interpretations. For instance, any one who does media literacy education, in any circumstances, can usefully employ this code’s principles.
THE TYRANNY OF GUIDELINES AND EXPERTS
Today, some educators mistakenly believe that the issues covered in the fair use principles below are not theirs to decide. They believe they must follow various kinds of “expert” guidance offered by others. In fact, the opposite is true. The various negotiated agreements that have emerged since passage of the Copyright Act of 1976 have never had the force of law, and in fact, the guidelines bear little relationship to the actual doctrine of fair use. Sadly, as legal scholar Kenneth Crews has demonstrated in “The Law of Fair Use and the Illusion of Fair-Use Guidelines,” The Ohio State Law Journal 62 (2001): 602–700 (http://moritzlaw.osu.edu/lawjournal/issues/volume62/number2/crews.pdf), many publications for educators reproduce the guidelines uncritically, presenting them as standards that must be adhered to in order to act lawfully. Experts (often non-lawyers) give conference workshops for K–12 teachers, technology coordinators, and library or media specialists where these guidelines and similar sets of purported rules are presented with rigid, official-looking tables and charts. At the same time, materials on copyright for the educational community tend to overstate the risk of educators being sued for copyright infringement—and in some cases convey outright misinformation about the subject. In effect, they interfere with genuine understanding of the purpose of copyright—to promote the advancement of knowledge through balancing the rights of owners and users.
In fact, this is an area in which educators themselves should be leaders rather than followers. Often, they can assert their own rights under fair use to make these decisions on their own, without approval. In rare cases where doing so would bring them into conflict with misguided institutional policies, they should assert their rights and seek to have those policies changed. More generally, educators should share their knowledge of fair use rights with library and media specialists, technology specialists, and other school leaders to assure that their fair use rights are put into institutional practice.
Educational guidelines have often hurt more than they have helped.
CODE OF BEST PRACTICES IN FAIR USE FOR MEDIA LITERACY EDUCATION
GENERAL POINTS ABOUT PRINCIPLES
Through its five principles, this code of best practices identifies five sets of current practices in the use of copyrighted materials in media literacy education to which the doctrine of fair use clearly applies. These practices are associated with K–12 education, higher education, and in classes given by nonprofit organizations. When students or educators use copyrighted materials in their own creative work outside of an educational context, they can rely on fair use guidelines created by other creator groups, including documentary filmmakers and online video producers.
These principles apply to all forms of media. Depending on the instructional goal, educators may use materials designed for entertainment and for persuasive or advocacy purposes. They may use print, images, Web sites, moving-image media, and sound media—in both analog and digital forms. In all cases, a digital copy is the same as a hard copy in terms of fair use. Veteran teachers may keep clippings from newspapers in manila file folders to use for media literacy education; younger ones may store their materials as digital files. Functionally, their practices are identical.
The principles apply in institutional settings and to non-school-based programs. Media literacy education may occur in university classrooms, in elementary schools, in computer labs in community technology centers, or in after-school and summer camp programs run by religious groups or nonprofit organizations. In addition to their fair use rights, teachers in conventional schools enjoy the benefit of limited educational exemptions under Section 110(1) and (2) of the Copyright Act. Educators in community-based organizations may not be covered by these exemptions, but they still can claim the right to use copyrighted materials under the doctrine of fair use.
The principles concern the unlicensed fair use of copyrighted materials for education, not the way those materials were acquired. When a user’s copy was obtained illegally or in bad faith, that fact may affect fair use analysis. Otherwise, of course, where a use is fair, it is irrelevant whether the source of the content in question was a recorded over-the-air broadcast, a teacher’s personal copy of a newspaper or a DVD, or a rented or borrowed piece of media. Labels on commercial media products proclaiming that they are “licensed for home [or private or educational or noncommercial] use only” do not affect in any way the educator’s ability to make fair use of the contents—in fact, such legends have no legal effect whatsoever. (If a teacher is using materials subject to a license agreement negotiated by the school or school system, however, she may be bound by the terms of that license.)
The principles are all subject to a “rule of proportionality.” Educators’ and students’ fair use rights extend to the portions of copyrighted works that they need to accomplish their educational goals—and sometimes even to small or short works in their entirety. By the same token, the fairness of a use depends, in part, on whether the user took more than was needed to accomplish his or her legitimate purpose. That said, there are no numerical rules of thumb that can be relied upon in making this determination.
PRINCIPLES
ONE: EMPLOYING COPYRIGHTED MATERIAL IN MEDIA LITERACY LESSONS
DESCRIPTION: Educators use television news, advertising, movies, still images, newspaper and magazine articles, Web sites, video games, and other copyrighted material to build critical-thinking and communication skills. Common instructional activities include comparison-contrast analysis, deconstruction (close analysis) of the form and content of a message, illustration of key points, and examination of the historical, economic, political, or social contexts in which a particular message was produced and is received.
PRINCIPLE: Under fair use, educators using the concepts and techniques of media literacy can choose illustrative material from the full range of copyrighted sources and make them available to learners, in class, in workshops, in informal mentoring and teaching settings, and on school-related Web sites.
LIMITATIONS: Educators should choose material that is germane to the project or topic, using only what is necessary for the educational goal or purpose for which it is being made. In some cases, this will mean using a clip or excerpt; in other cases, the whole work is needed. Whenever possible, educators should provide proper attribution and model citation practices that are appropriate to the form and context of use. Where illustrative material is made available in digital formats, educators should provide reasonable protection against third-party access and downloads.
TWO: EMPLOYING COPYRIGHTED MATERIAL IN PREPARING CURRICULUM MATERIALS
DESCRIPTION: Teachers use copyrighted materials in the creation of lesson plans, materials, tool kits, and curricula in order to apply the principles of media literacy education and use digital technologies effectively in an educational context. These materials often include clips, copies or examples of copyrighted work along with a description of instructional practices, assignments, and assessment criteria. These materials may include samples of contemporary mass media and popular culture as well as older media texts that provide historical or cultural context.
PRINCIPLE: Under fair use, educators using the concepts and techniques of media literacy can integrate copyrighted material into curriculum materials, including books, workbooks, podcasts, DVD compilations, videos, Web sites, and other materials designed for learning.
LIMITATIONS: Wherever possible, educators should provide attribution for quoted material, and of course they should use only what is necessary for the educational goal or purpose. The materials should meet professional standards for curriculum development, with clearly stated educational objectives, a description of instructional practices, assignments, and assessment criteria.
THREE: SHARING MEDIA LITERACY CURRICULUM MATERIALS
DESCRIPTION: Media literacy curriculum materials always include copyrighted content from mass media and popular culture. Informal sharing of these materials occurs at educational conferences and through professional development programs, as well by electronic means. Media literacy curriculum materials are also developed commercially in collaboration with publishers or nonprofit organizations.
PRINCIPLE: Educators using concepts and techniques of media literacy should be able to share effective examples of teaching about media and meaning with one another, including lessons and resource materials. If curriculum developers are making sound decisions on fair use when they create their materials, then their work should be able to be seen, used, and even purchased by anyone—since fair use applies to commercial materials as well as those produced outside the marketplace model.
LIMITATIONS: In materials they wish to share, curriculum developers should be especially careful to choose illustrations from copyrighted media that are necessary to meet the educational objectives of the lesson, using only what furthers the educational goal or purpose for which it is being made. Often this may mean using a small portion, clip or excerpt, rather than an entire work, although sometimes it may be permissible to use more—or even all. Curriculum developers should not rely on fair use when using copyrighted third-party images or texts to promote their materials. For promotional purposes, the permissions process is appropriate. In addition, if a teacher or a school has specifically agreed to a license, then (of course) its terms are likely to be binding—even if they impinge on what would otherwise be considered fair use. And, of course, illustrative material should be properly attributed wherever possible.
FOUR:STUDENT USE OF COPYRIGHTED MATERIALS IN THEIR OWN ACADEMIC AND CREATIVE WORK
DESCRIPTION: Students strengthen media literacy skills by creating messages and using such symbolic forms as language, images, sound, music, and digital media to express and share meaning. In learning to use video editing software and in creating remix videos, students learn how juxtaposition reshapes meaning. Students include excerpts from copyrighted material in their own creative work for many purposes, including for comment and criticism, for illustration, to stimulate public discussion, or in incidental or accidental ways (for example, when they make a video capturing a scene from everyday life where copyrighted music is playing).
PRINCIPLE: Because media literacy education cannot thrive unless learners themselves have the opportunity to learn about how media functions at the most practical level, educators using concepts and techniques of media literacy should be free to enable learners to incorporate, modify, and re-present existing media objects in their own classroom work. Media production can foster and deepen awareness of the constructed nature of all media, one of the key concepts of media literacy. The basis for fair use here is embedded in good pedagogy.
LIMITATIONS: Students’ use of copyrighted material should not be a substitute for creative effort. Students should be able to understand and demonstrate, in a manner appropriate to their developmental level, how their use of a copyrighted work repurposes or transforms the original. For example, students may use copyrighted music for a variety of purposes, but cannot rely on fair use when their goal is simply to establish a mood or convey an emotional tone, or when they employ popular songs simply to exploit their appeal and popularity. Again, material that is incorporated under fair use should be properly attributed wherever possible. Students should be encouraged to make their own careful assessments of fair use and should be reminded that attribution, in itself, does not convert an infringing use into a fair one.
FIVE: DEVELOPING AUDIENCES FOR STUDENT WORK
DESCRIPTION: Students who are expected to behave responsibly as media creators and who are encouraged to reach other people outside the classroom with their work learn most deeply. Although some student media productions are simply learning exercises designed to develop knowledge and skills, media literacy educators often design assignments so that students have the opportunity to distribute their work.
PRINCIPLE: Educators should work with learners to make a reasoned decision about distribution that reflects sound pedagogy and ethical values. In some cases, widespread distribution of students’ work (via the Internet, for example) is appropriate. If student work that incorporates, modifies, and re-presents existing media content meets the transformativeness standard, it can be distributed to wide audiences under the doctrine of fair use.
LIMITATIONS: Educators and learners in media literacy often make uses of copyrighted works outside the marketplace, for instance in the classroom, a conference, or within a school-wide or district-wide festival. When sharing is confined to a delimited network, such uses are more likely to receive special consideration under the fair use doctrine.
Especially in situations where students wish to share their work more broadly (by distributing it to the public, for example, or including it as part of a personal portfolio), educators should take the opportunity to model the real-world permissions process, with explicit emphasis not only on how that process works, but also on how it affects media making. In particular, educators should explore with students the distinction between material that should be licensed, material that is in the public domain or otherwise openly available, and copyrighted material that is subject to fair use. The ethical obligation to provide proper attribution also should be examined. And students should be encouraged to understand how their distribution of a work raises other ethical and social issues, including the privacy of the subjects involved in the media production.
CONCLUSION
Most “copyright education” that educators and learners have encountered has been shaped by the concerns of commercial copyright holders, whose understandable concern about large-scale copyright piracy has caused them to equate any unlicensed use of copyrighted material with stealing. The situation has been compounded by the—again understandable—risk-aversion of school system administrators and lawyers. So-called fair use guidelines that institutional stakeholders have negotiated with some copyright holders have had similar results, intensifying fear and creating confusion among educators. These approaches have not responded directly to the actual needs of educators and learners, nor have they fully expressed or recognized the legal rights that educators and learners have.
This code of best practices, by contrast, is shaped by educators for educators and the learners they serve, with the help of legal advisors. As an important first step in reclaiming their fair use rights, educators should employ this document to inform their own practices in the classroom and beyond. The next step is for educators to communicate their own learning about copyright and fair use to others, both through practice and through education. Learners mastering the concepts and techniques of media literacy need to learn about the important rights that all new creators, including themselves, have under copyright to use existing materials. Educators also need to share their knowledge and practice with critically important institutional allies and colleagues, such as librarians and school administrators.
Educators need to be leaders, not followers, in establishing best practices in fair use.
COMMON MYTHS ABOUT FAIR USE
MYTH: FAIR USE IS TOO UNCLEAR AND COMPLICATED FOR ME; IT’S BETTER LEFT TO LAWYERS AND ADMINISTRATORS.
TRUTH: The fair use provision of the Copyright Act is written broadly—not narrowly—because it is designed to apply to a wide range of creative works and the people who use them. Fair use is a part of the law that belongs to everyone—especially to working educators. Educators know best what they need to use of existing copyrighted culture to construct their own lessons and materials. Only members of the actual community can decide what’s really needed. Once they know, they can tell their lawyers and administrators.
MYTH: EDUCATORS CAN RELY ON “RULES OF THUMB” FOR FAIR USE GUIDANCE.
TRUTH: Despite longstanding myths, there are no cut-and-dried rules (such as 10 percent of the work being quoted, or 400 words of text, or two bars of music, or 10 seconds of video). Fair use is situational, and context is critical. Because it is a tool to balance the rights of users with the rights of owners, educators need to apply reason to reach a decision. The principles and limitations above are designed to guide your reasoning and to help you guide the reasoning of others.
MYTH: SCHOOL SYSTEM RULES ARE THE LAST WORD OF FAIR USE BY EDUCATORS.
TRUTH: If your school system’s rules let you do everything you need to do, you certainly don’t need this code. But if you need to exercise your fair use rights to get your work done well, in ways that your system’s rules don’t foresee, that’s a different story. In that case, the code may help you to change the rules! Many school policies are based on so-called negotiated fair use guidelines, as discussed above. In their implementation of those guidelines, systems tend to confuse a limited “safe harbor” zone of absolute security with the entire range of possibility that fair use makes available.
MYTH: FAIR USE IS JUST FOR CRITIQUES, COMMENTARIES, OR PARODIES.
TRUTH: Transformativeness, a key value in fair use law, can involve modifying material or putting material in a new context, or both. Fair use applies to a wide variety of purposes, not just critical ones. Using an appropriate excerpt from copyrighted material to illustrate a key idea in the course of teaching is likely to be a fair use, for example. Indeed, the Copyright Act itself makes it clear that educational uses will often be considered fair because they add important pedagogical value to referenced media objects.
MYTH: IF I’M NOT MAKING ANY MONEY OFF IT, IT’S FAIR USE. (AND IF I AM MAKING MONEY OFF IT, IT’S NOT.)
TRUTH: “Noncommercial use” can be a plus in fair use analysis, but its scope is hard to define. If educators or learners want to share their work only with a class (or another defined, closed group) they are in a favorable position. However, some more public uses may be unfair even if no money is exchanged. So if work is going to be shared widely, it is good to be able to rely on transformativeness. As the cases show, a transformative new work can be highly commercial in intent and effect and qualify under the fair use doctrine.
MYTH: FAIR USE IS ONLY A DEFENSE, NOT A RIGHT.
TRUTH: In court, doctrines like self-defense or freedom of speech or fair use aren’t considered until after the plaintiff has proved that there may have been assault or defamation or copyright infringement. Procedurally, that makes these doctrines “affirmative defenses.” But in the real world, people are entitled to protect themselves from harm and to speak their minds; likewise, we acknowledge the right of fair use, which is specifically provided by law to people who make reasonable but unauthorized use of copyrighted works.
MYTH: EMPLOYING FAIR USE IS TOO MUCH TROUBLE; I DON’T WANT TO FILL OUT ANY FORMS.
TRUTH: Users who claim fair use simply use copyrighted works after making an assessment of the particular situation—there’s nothing formal or official to “do” to claim fair use. You do not have to ask permission or alert the copyright holder when considering a use of materials that is protected by fair use. But, if you choose, you may inquire about permissions and still claim fair use if your request is refused or ignored. In some cases, courts have found that asking permission and then being rejected has actually enhanced fair use claims.
MYTH: FAIR USE COULD GET ME SUED.
TRUTH: That’s very, very unlikely. We don’t know of any lawsuit actually brought by an American media company against an educator over the use of media in the educational process. Before even considering a lawsuit, a copyright owner typically will take the cheap and easy step of sending a “cease and desist” letter, sometimes leading the recipient to think that she is being sued rather than just threatened. An aggressive tone does not necessarily mean that the claims are legitimate or that a lawsuit will be filed.
SIGNATORIES:
Action Coalition for Media Education
A member-supported, independent, nonprofit educational coalition of educators, students, health professionals, journalists, media makers, parents, activists, and other citizens
Media Education Foundation
Produces and distributes films, study guides, and other teaching materials that examine the impact of media on society
National Association for Media Literacy Education
Formerly Alliance for a Media Literate America, a national membership organization dedicated to advancing the practice of media literacy education in the United States
National Council of Teachers of English
A 60,000-member international organization devoted to improving the teaching and learning of English and the language arts at all levels of education
Visual Communication Studies Division of the International Communication Association
A division examining visual representation in all its forms, within an academic association for scholars interested in the study of communication with more than 3,500 members in 65 countries
LEGAL ADVISORY BOARD:
Jamie B. Bischoff
Ballard Spahr Andrews and Ingersoll LLP
Philadelphia, Pennsylvania
Robert W. Clarida
Cowan, Liebowitz, and Latman, P.C.
New York, New York
Kenneth D. Crews
Copyright Advisory Office
Columbia University
New York, New York
Michael J. Madison
University of Pittsburgh
School of Law
Pittsburgh, Pennsylvania
Jennifer Urban
Intellectual Property and Technology Law Clinic
University of Southern California
Los Angeles, CA
Funded by the John D. and Catherine T. MacArthur Foundation, with additional support from the Ford Foundation through the Future of Public Media Project.
Feel free to reproduce this work in its entirety. For excerpts and quotations, depend upon fair use.
FUNDER
The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation
ADDITIONAL SUPPORT FROM
The Ford Foundation through the Future of Public
Media Project
centerforsocialmedia.org/medialiteracy
COORDINATORS:
The Media Education Lab, founded by Professor Renee Hobbs, improves media literacy education through scholarship and community service. The lab is a project of the School of Communications and Theater at Temple University in Philadelphia, Pennsylvania, led by Dean Concetta Stewart.
The Program on Information Justice and Intellectual Property, led by Professor Peter Jaszi, promotes social justice in law governing information dissemination and intellectual property through research, scholarship, public events, advocacy, and provision of legal and consulting services. The program is a project of the Washington College of Law at American University in Washington, D.C., led by Dean Claudio Grossman.
The Center for Social Media, led by Professor Patricia Aufderheide, showcases and analyzes media for social justice, civil society, and democracy, and the public environment that nurtures them. The center is a project of the School of Communication, led by Dean Larry Kirkman, at American University in Washington, D.C.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)