ΣΕΕΠΝ

Τελείωσε το τρίτο ΣΕΕΠΝ που κατά την ταπεινή μου άποψη έκανε την υπέρβαση και τα αποτελέσματα΄είναι θεαματικά.
Αποφοίτησαν 20 εκπαιδευτές του ΠΝ ΄οι οποίοι απέδειξαν μέσα από τις εργασίες τους και τις μικροδιδασκαλίες τους ότι μαζί με τους άλλους 59 αποφοίτους ΣΕΕΠΝ αποτελούν πλέον την δυναμική της μαθητοκεντικής συμμετοχικής εκπαίδευσης.

Προσωπικά το χάρηκα βλέποντας τις δυνατότητες που έχουν οι εκπαιδευτές του ΠΝ αλλά και τη διάθεση να προσαρμόζονται μέσα από πιεστικές καταστάσεις ξεδιπλώνοντας αρετές.

Σας εύχομαι καλή συνέχεια στο έργο σας και είμαστε οι εκπαιδευτές σας αλλά και η Σχολή πάντα αρωγοί στις προσπάθειές σας.

Με εκτίμηση

ΕΠΑΙΝΟΣ

Αγαπητοί συνάλφοι,ες

πλησιάζει η ώρα για να τελειώσει η εκπαιδευτική περίοδος του τρίτου ΣΕΕΠΝ.

Εκτίμηση προσωπική είναι ότι αποτελείτε πλέον μια ομάδα εκπαιδευτών του ΠΝ, όπως και οι απόφοιτοι των προηγούμενων σχολείων ΣΕΕΠΝ, που λαμβάνω το δικαίωμα να υπερηφανεύομαι και να λέω << μου δόθηκε η ευκαιρία και είχα τη τιμή να διδάξω αυτούς τους ανθρώπους που αποτελούν τη νέα γενιά εκπαιδευτών του ΠΝ, συνέβαλα και εγώ έστω στο ελάχιστο>>.

Σας συγχαίρω για τη μέχρι τώρα πρόοδό σας και ευελπιστώ μέχρι τη τελική Μικροδιδασκαλία να κάνετε την υπέρβαση και να αποδείξετε ότι είστε το φωτεινό παράδειγμα του εκπαιδευτή που τολμάει να δείξει ότι όλα μπορούν να επιτευχθούν μέσα από την ομάδα.

Έχετε το μεγάλο πλεονέκτημα ότι πιστεύετε αυτό που κάνετε και τολμάτε να συγκριθείτε με τον καλύτερο εαυτό σας.

Σας ανήκει ένα μεγάλο ΜΠΡΑΒΟ.

Με εκτίμηση
ΜΠΥ Ξενοφών Γιόκαρης

Wolfram Alpha, a computation knowledge engine

Ένα video για το θέμα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ

Μέθοδοι και Τεχνικές για τις Παιδαγωγικές μας Παρεμβάσεις

Σχέδιο Παιδαγωγικού Συμβολαίου

Τώρα που βρισκόμαστε στην αρχή μιας διαδικασίας όπου καλούμαστε να ξανασκεφτούμε και να αναστοχαστούμε την παιδαγωγική και διδακτική μας πράξη, επιτρέψτε μου να σας κάνω γνωστές ορισμένες σκέψεις μου, οι οποίες βρίσκονται στο επίκεντρο της καθημερινής μας πράξης. Παράλληλα με την εργασία και τους σχεδιασμούς μας στο Εργαστήριο, θα μορφοποιούμε ένα «Παιδαγωγικό Συμβόλαιο», ώστε όταν θα έχουμε προωθήσει το εγχείρημα να είμαστε σε θέση να κωδικοποιήσουμε το παιδαγωγικό μας ήθος με όρους που να αντανακλούν και να αποτυπώνουν τους στόχους της «Πρωτοβουλίας» και εμάς τους ίδιους.

Είναι ευρέως αποδεκτή η άποψη ότι στην καρδιά της εκπαίδευσης βρίσκονται οι εκπαιδευτικοί. Αυτή η παραδοχή εναποθέτει μεγάλο φορτίο ευθύνης επάνω τους. Η εργασία τους, σε ένα σχολείο που συνεχώς και με δραματικούς όρους αλλάζει, είναι όλο και περισσότερο σύνθετη, περίπλοκη και απαιτητική. Η εργασία τους απαιτεί υψηλές διανοητικές, αναλυτικές και επικοινωνιακές ικανότητες, γνώση, κατανόηση και φαντασία, για να εμπνέουν νέους ανθρώπους. Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται δομές για την επαγγελματική τους υποστήριξη που να αντανακλούν και τη σημαντική θέση τους και τις απαιτήσεις της εργασίας τους.

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού μπορεί να γίνει ένα από τα πιο ικανοποιητικά, ευχάριστα και ενδιαφέροντα επαγγέλματα. Δεν έχει αναγνωριστεί στις πραγματικές του διαστάσεις ακόμα και από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Η προσφυγή σε εύκολες καταγγελίες, η υιοθέτηση πρακτικών απόσυρσης, παραίτησης, αποξένωσης, κ.τ.ο., έχουν δημιουργήσει μια αρκετά ανησυχητική κατάσταση, η οποία χρειάζεται να αντιμετωπιστεί ριζικά, συνολικά και πειστικά προς την κατεύθυνση της αναγνώρισης και της αναβάθμισης της θέσης του εκπαιδευτικού. Χρειαζόμαστε ένα νέο όραμα για ένα νέο επάγγελμα, με σαφή και ισχυρή παιδεία επαγγελματικής ανάπτυξης, κίνητρα, φιλοδοξίες και δεσμεύσεις, που αναβαθμίζουν την υπόληψη, το ήθος και το status του εκπαιδευτικού.

Οποιαδήποτε εκπαιδευτική αλλαγή χρειάζεται, ανάμεσα σε άλλα, χρόνο και συστηματική καθημερινή υποστήριξη στο ίδιο το σχολείο. Το σχολείο είναι η εστία και το κέντρο των εκπαιδευτικών αλλαγών. Ανεξάρτητα από τις αφετηρίες που υιοθετεί κανείς, οι ενδείξεις που υπάρχουν μαρτυρούν ότι οι εκπαιδευτικοί ευνοούνται στην επαγγελματική τους ανάπτυξη κυρίως από την ποιότητα του σχολείου στο οποίο εργάζονται. Και βέβαια, αλλαγές στο σχολείο δεν είναι δυνατόν να προκύψουν χωρίς αλλαγές στην ποιότητα των εμπειριών μάθησης αυτών που διδάσκουν ή εργάζονται στις διάφορες θέσεις.

Ο τελικός και μακροπρόθεσμος στόχος μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δεν είναι τόσο η προώθηση και η υποστήριξη μιας συγκεκριμένης καινοτομίας ή ενός εκπαιδευτικού μέτρου όσο η ανάπτυξη θεσμικών και δομικών προϋποθέσεων και η προώθηση επαγγελματικών νοοτροπιών που κάνουν τη συνεχή αλλαγή των όρων διδασκαλίας - μάθησης - συνεργασίας αναπόσπαστο μέρος της καθημερινής σχολικής εργασίας. Μακροπρόθεσμος στόχος της είναι η αλλαγή του σχολείου και η προώθηση επαγγελματικού καινοτομικού ήθους που να παρακινεί το σύνολο των φορέων σε συλλογικές μορφές διαρκούς πρωτοβουλίας για σχολική επιτυχία, κοινωνική δικαιοσύνη και αναγνώριση. Η άσκηση του έργου των εκπαιδευτικών είναι ανοιχτή σε διλήμματα, αντιφάσεις και συγκρούσεις και απαιτεί αποφάσεις και κρίσεις σε ένα πλαίσιο αναπόφευκτης αβεβαιότητας. Μια αποτελεσματική, ενδεχομένως, επιλογή είναι η προώθηση ενός επαγγελματισμού της αλληλεπίδρασης, της επικοινωνίας, της συνεργασίας, της ισοτιμίας, της αναγνώρισης, της αποδοχής, της «κοινωνιολογικής φαντασίας» και της συλλογικής ευθύνης.

Το προφίλ του εκπαιδευτικού ορίζεται από τους ακόλουθους άξονες:

1. Γνώση του αντικειμένου που διδάσκει.

2. Παιδαγωγικές γνώσεις και ικανότητες/δεξιότητες για την άσκηση του εκπαιδευτικού έργου.

3. Τεχνικές γνώσεις για τη χρήση διαφόρων εκπαιδευτικών μέσων.

4. Κοινωνικές και πολιτικές γνώσεις για τη σύνδεση σχολείου και κοινωνίας, απασχόλησης, κ.ά.

Θα εστιάσουμε την ανάλυση που ακολουθεί σε μια συνοπτική παρουσίαση αρχών με βάση τις οποίες μπορούμε να σχεδιάζουμε τις παιδαγωγικές και διδακτικές παρεμβάσεις και,κυρίως, να επιλέγουμε τις αντίστοιχες εκπαιδευτικές τεχνικές .

Ο Δεκάλογος

1. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική τεχνική χρησιμοποιούμε δεν είναι απλώς ζήτημα του «πώς». Κάθε εκπαιδευτική τεχνική υποδεικνύει, υπαινίσσεται και συνδηλώνει και πτυχές του αντικειμένου («τι») που προσφέρεται. ‘Ετσι, π.χ., η εκπαιδευτική τεχνική της εισήγησης και του μονολόγου εμπεριέχει και συγκεκριμένη άποψη και αντίληψη για τον εκπαιδευόμενο (: παθητικό υποκείμενο – αποδέκτης) και για τη γνώση (: οριστική, μονοσήμαντη και αφοριστική εκδοχή). Αυτό σημαίνει ότι για κάθε εκπαιδευτική τεχνική που επιλέγουμε καλούμαστε να εντοπίζουμε με συστηματικό τρόπο την εκδοχή που εμπεριέχει για το μαθητή και το αντικείμενο διδασκαλίας. Πολύ συχνά συμβαίνει να υπάρχει αντίφαση και αναντιστοιχία ανάμεσα στο «τι» και στο «πώς», όπως π.χ. στην περίπτωση που ένας εκπαιδευτικός ασκεί κριτική στη διδακτική του μονολόγου μονολογώντας! Μια πειστική διαλεκτική εκπαιδευτική τεχνική είναι αυτή που συνδυάζει τη γνώση («τι») με τη μεθοδολογία («πώς»). Αυτό μπορούμε να το επεκτείνουμε προτείνοντας τη σύνδεση θεωρίας και πράξης.

2. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική τεχνική επιλέγουμε και αξιοποιούμε έχει περισσότερες προϋποθέσεις για ουσιαστική πρόκληση συμμετοχής των μαθητών όταν γίνεται ύστερα από ανάδειξη και «εμφανή πραγμάτευση του νοήματος» σε κάθε συγκεκριμένη περίσταση. Είναι άλλο να ζητάμε π.χ. από τους μαθητές να «εκτελούν» τα βήματα και τη διαδικασία της εκπαιδευτικής τεχνικής της «εργασίας σε ομάδες» και άλλο να τους εξηγούμε και να αναλύουμε τη θεωρία, τη διαδικασία, τους περιορισμούς και τα όρια της τεχνικής αυτής.

3. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική τεχνική αξιοποιούμε έχει περισσότερες προϋποθέσεις για αποτελεσματικότερη συμμετοχή και μάθηση όταν εξασφαλίζει την αυθεντική συμμετοχή των εκπαιδευομένων. Για να είναι αυθεντική η συμμετοχή, απαραίτητη προϋπόθεση είναι να δίνει νόημα σε αυτούς που συμμετέχουν. Έτσι, π.χ., με την τεχνική της «αλληλοπαρουσίασης», αν μείνουμε στα τεχνικά – ορατά – τυπικά χαρακτηριστικά της μορφής της, θα είναι εικονική, δίχως βαθύτερη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή. Έτσι, μπορεί να προσφέρει την ψευδαίσθηση της συμμετοχής και να εξελιχθεί σε υπόθεση «διαχείρισης της εικόνας» (impression management).

4. Η πρόταση που συνήθως γίνεται για «συνδυασμό τεχνικών» δεν θεμελιώνεται σε μια απλή επιλογή για ποικιλία και σπάσιμο της μονοτονίας ή για λειτουργική συμπληρωματικότητα των μειονεκτημάτων και των πλεονεκτημάτων της μιας ή της άλλης εκπαιδευτικής τεχνικής. Προκύπτει κυρίως από τις εκτιμήσεις που μπορούμε να κάνουμε, σε συνεργασία με τους μαθητές , ανάλογα με τη φάση του προγράμματος, τον διαθέσιμο χρόνο, το αντικείμενο, τον αριθμό των μαθητών, τους σκοπούς της ενότητας, κ.τ.ο. Η επιλογή δηλαδή των τεχνικών και του συνδυασμού τους είναι μια αρκετά περίπλοκη δυναμική και ευέλικτη διαδικασία, η οποία προκύπτει από τα «συμφραζόμενα» του προγραμματισμού, την προετοιμασία και την ίδια την εκπαιδευτική συνάντηση.

5. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική τεχνική κι αν επιλέγουμε να αξιοποιήσουμε καλό είναι να διαθέτει περιθώρια ευλυγισίας και ελαστικότητας. Με αυτό τον τρόπο, αποφεύγουμε «επεισόδια» μηχανιστικής προσκόλλησης, ιδιότυπης ομηρίας και τυφλής προσήλωσης στις φάσεις της, τα βήματά της, κ.τ.ο. Έτσι, π.χ., εάν σε μια συγκεκριμένη ενότητα επιλέξουμε ως εκπαιδευτική τεχνική την «εισήγηση» και διαπιστώνουμε ότι οι μαθητές έχουν αρχίσει να μην παρακολουθούν, μπορούμε να διακόψουμε τη μονολογική εισήγηση και να ζητήσουμε να συζητήσουν μεταξύ τους ένα ζήτημα που θα εισηγούμασταν στη συνέχεια.

6. Οι «εκπαιδευτικές τεχνικές» θεωρούμε ότι αξιοποιούνται αποτελεσματικά όταν προκαλούν τους μαθητές σε στοχαστική και κριτική εξέταση, επανεξέταση και ανάλυση των δεδομένων, των πτυχών και των παραμέτρων ενός ζητήματος. Μας ενδιαφέρει η τεχνολογία της εφαρμογής μιας «εκπαιδευτικής τεχνικής» στο βαθμό που συνδέεται με την κριτική γνωστική επαγρύπνηση και την επεξεργασία του αντικειμένου που αναλύεται και συζητιέται. Εδώ, μπορούμε να σχολιάσουμε π.χ. την πρακτική που υιοθετούμε σε πολλές εκπαιδευτικές τεχνικές (συζήτηση ανά ομάδες, καταιγισμός ιδεών, κ.ά.), όταν καταγράφουμε στον πίνακα ή σε διαφάνειες τις απόψεις που κατατίθενται σε σχηματικούς και ομαδοποιημένους καταλόγους. Εάν μείνουμε στην καταγραφή και σε μια έστω απλή και μη επεξεργασμένη σύνθεση των απόψεων ενδέχεται να προκύψουν «επεισόδια» σύγχυσης και ασάφειας, όταν ομαδοποιούνται (υπέρ – κατά, δυνατά – αδύνατα, προσδοκίες, εμπειρίες, κ.τ.ο.) απόψεις που προέρχονται από ετερόκλητες και αλληλοσυγκρουόμενες θεωρητικές αφετηρίες. Χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή από την πλευρά του εκπαιδευτικού, ώστε αυτά να μην προβάλλονται ως ενιαίο άθροισμα ισοδύναμων απόψεων. Χρειάζεται δηλαδή να εξετάζεται η θεωρητική τους αφετηρία και οι προεκτάσεις τους.

7. Πολλά «μειονεκτήματα» που καταλογίζονται σε διάφορες εκπαιδευτικές τεχνικές είναι δυνατόν να αντιμετωπίζονται, κατά περίπτωση, με εμπνευσμένες και εμπεριστατωμένες παρεμβάσεις από την πλευρά του εκπαιδευτικού που τις χρησιμοποιεί. Έτσι, π.χ., ας υποθέσουμε ότι ένας εκπαιδευτικός για ένα συγκεκριμένο θέμα και σε μια συγκεκριμένη διαδοχή των διδακτικών ενοτήτων επέλεξε ως εκπαιδευτική τεχνική των «εισήγηση». Είναι δυνατόν να εμπλουτίσει την εκπαιδευτική αυτή τεχνική με μια «εσωτερική» παρέμβαση, ώστε ο μονόλογος να γίνει διάλογος. Διαλογικός γίνεται ο μονόλογος όταν ο εκπαιδευτικός συνειδητά επιλέγει να «σκέφτεται φωναχτά», όταν αναλύει τις θεωρητικές, μεθοδολογικές, εννοιολογικές ασάφειες, συγχύσεις, ερωτήματα, αμφιβολίες κ.τ.ο. που έχει ο ίδιος αναφορικά με αυτά που αναλύει και υποστηρίζει.

8. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική τεχνική κι αν χρησιμοποιούμε δεν είναι αποτελεσματική εάν δεν σεβόμαστε και δεν αναγνωρίζουμε το μαθητή. Καλός εκπαιδευτικός δεν είναι εκείνος που ενδιαφέρεται αποκλειστικά και μόνο ώστε οι μαθητές να αποκτούν τις βασικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες. Δεν αρνούμαστε τη σημασία των γνώσεων και των ικανοτήτων. Δεν είναι αρκετό να θέλει ο εκπαιδευτικός να μαθαίνουν οι μαθητές το αντικείμενο. Δεν θα το μάθουν, βέβαια, το αντικείμενο που προσφέρουμε, εκτός και εάν, με τις εκπαιδευτικές τεχνικές και τις δραστηριότητές μας, σεβόμαστε τους ίδιους τουςμαθητές. Αυτό σημαίνει ότι ένα μάθημα ή μια εκπαιδευτική τεχνική μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα ή ανιαρή, σπουδαία ή χωρίς σημασία, προκλητική/πρωτόγνωρη ή «μια από τα ίδια». Ανεξάρτητα από τη στάση μας προς αυτά, δεν επηρεάζεται ο σεβασμός προς το μαθητή.

Ο μαθητής δηλαδή είναι πιο σημαντικός από το αντικείμενο διδασκαλίας και την εκπαιδευτική τεχνική. Να το πούμε αλλιώς: Το αντικείμενο που παρουσιάζουμε όσο και η εκπαιδευτική τεχνική που χρησιμοποιούμε εμπεριέχουν και αντανακλούν το σεβασμό και την αναγνώριση του μαθητή. Ο σεβασμός και η αναγνώριση των μαθητών εκφράζεται με την επιλογή των εκπαιδευτικών τεχνικών (αξιοποίηση των εμπειριών, βιωμάτων, γνώσεων, ικανοτήτων, κ.ά.) και την ανάπτυξη των σχέσεων επικοινωνίας, συνεργασίας, μέριμνας, υποστήριξης, εμψύχωσης, κ.ά. Χρειάζεται, βέβαια, ιδιαίτερη ευαισθησία, ώστε το ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού να προκύπτει από μια εσωτερική και βαθύτερη διαδικασία, ώστε να «μπαίνει στη θέση του άλλου». Αναφέρεται η χαρακτηριστική περίπτωση ενός καθηγητή μαθηματικών που είχε πάθος με το αντικείμενό του. Διαπιστώνει ότι ένας μαθητής του δεν τα «πηγαίνει καλά». Τον ρωτάει, και ο μαθητής τού εκμυστηρεύεται ότι μισεί τα μαθηματικά. Θεωρεί, λοιπόν, ότι το πρόβλημα του μαθητή είναι το που δε λατρεύει τα μαθηματικά και αποφασίζει να τον βοηθήσει. Μόνο που ξεκινάει από την αφετηρία του δασκάλου που λατρεύει τα μαθηματικά. Δεν τον απασχολεί πώς είναι να τα μισείς. Έτσι, η παιδαγωγική του ξεκινάει από τον εκπαιδευτικό και όχι από το μαθητή.

9. Σε συνάρτηση με τα προηγούμενα, ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει και η αρχή σύμφωνα με την οποία μια εκπαιδευτική τεχνική (και το αντίστοιχο περιεχόμενο) είναι πιο αποτελεσματικά όταν προσαρμόζονται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Είναι πράγματι σημαντικό να έχουμε έγκυρες και αξιόπιστες ενδείξεις για τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Είναι εξίσου σημαντικό, ωστόσο, να εξετάζουμε κάθε φορά τους όρους, τις συνθήκες και τις προϋποθέσεις κάτω από τις οποίες οι μαθητές έχουν διαμορφώσει τη συγκεκριμένη συνείδηση αναγκών που εκφράζουν. Δεν αποκλείεται να έχουμε «κατασκευασμένες ανάγκες και ενδιαφέροντα» που να μη συνδέονται με την ολόπλευρη ανάπτυξη και την εξέλιξη των μαθητών (βλ. π.χ. πρότυπα κατανάλωσης, ανάγκες του δοσμένου συστήματος, κ.ά.).

10. Για να ολοκληρώσουμε το «δεκάλογο», καμία εκπαιδευτική τεχνική δεν μπορεί να υποκαταστήσει ή να αναπληρώσει την ελλιπή γνώση του αντικειμένου διδασκαλίας. Η εκπαιδευτική τεχνική που χρησιμοποιούμε βρίσκεται σε διαλεκτική σχέση με το αντικείμενο το οποίο διδάσκουμε, στο βαθμό που αντλούμε από το ίδιο το αντικείμενο ιδέες και τεχνικές για την διαπραγμάτευση του με τους μαθητές. Ακόμα και μια υποτιθέμενη αρτιότητα στη σύλληψη, το σχεδιασμό και την εφαρμογή μιας εκπαιδευτικής τεχνικής ακυρώνεται όταν δεν συνδυάζεται με σαφή, εμπεριστατωμένη και ενημερωμένη γνώση του αντικειμένου.

Είναι πάντοτε ανοικτό το ενδεχόμενο να εκτεθούμε στην παιδαγωγική εκτροπή του «δάσκαλε που δίδασκες και νόμο δεν τηρούσες». Έτσι, π.χ., ως εκπαιδευτικοί μπορεί να αναλύουμε θεωρητικά τις «αρχές μάθησης», αλλά, αν αυτές δεν τις τηρούμε στην πράξη με τις επιλογές και τον τρόπο που χρησιμοποιούμε τις εκπαιδευτικές τεχνικές, αναιρούμε και ακυρώνουμε τις ίδιες τις αρχές που υποτίθεται ότι επιδιώκουμε να διδάξουμε. Σημαντικό ρόλο γι’ αυτό διαδραματίζει το παιδαγωγικό φορτίο της «άτυπης μαθητείας» με την οποία ερχόμαστε στο σχολείο ως εκπαιδευτικοί. Γι΄ αυτό προτείνεται η διαρκής επανεξέταση των δεδομένων και των αυτονόητων παραδοχών με τις οποίες επενδύουμε τις παιδαγωγικές μας πρακτικές.

Ποιες εκπαιδευτικές τεχνικές;

Ο σχεδιασμός μας από εδώ και στο εξής θα συμπεριλαμβάνει αναγκαστικά και μια σειρά εκπαιδευτικές τεχνικές που θα αξιοποιούνται συστηματικά για τον εμπλουτισμό των μαθημάτων που γίνονται στο σχολείο, σύμφωνα με το επίσημο αναλυτικό και ωρολόγιο πρόγραμμα. Στη συνέχεια, θα παρουσιάσουμε κωδικοποιημένες ορισμένες εκπαιδευτικές τεχνικές. Δεν είναι άγνωστες. Το κρίσιμο ερώτημα είναι η επιλογή των πιο κατάλληλων ή ο συνδυασμός τους ανάλογα με τους σκοπούς του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη το δεκάλογο που έχει προηγηθεί. Το ζητούμενο είναι η ενεργητική συμμετοχή των υποκειμένων στη διερευνητική διαδικασία της εκπαιδευτικής πράξης.

Οι περισσότεροι μελετητές, συμφωνούν ότι οι κυριότερες εκπαιδευτικές τεχνικές που προωθούν την ενεργητική συμμετοχή είναι οι εξής:

· Ερωτήσεις–απαντήσεις

· Συζήτηση

· Καταιγισμός ιδεών

· Ασκήσεις

· Επίδειξη

· Ομάδες εργασίας

· Μελέτη περίπτωσης

· Παιχνίδι ρόλων

· Προσομοίωση

· Λύση προβλήματος

· Αυτοκατευθυνόμενη μάθηση

· Συνέντευξη από ειδικό

· Εκπαιδευτική επίσκεψη

Γράφει: Γιώργος Μαυρογιώργος

Το Δίκτυο Σχολικής Καινοτομίας αποτελεί τον δίαυλο επικοινωνίας και υποστήριξης των Σχολικών Κοινοτήτων της Μορφωτικής και Αναπτυξιακής Πρωτοβουλίας.

Επιστημονική Ομάδα: Βαγγέλης Ιντζίδης, Παύλος Κάβουρας, Ελένη Καραντζόλα, Ευγενία Κολέζα, Γεράσιμος Κουζέλης

Διαμορφωτική Αξιολόγηση: Γιώργος Μαυρογιώργος

Η Μορφωτική και Αναπτυξιακή Πρωτοβουλία έχει αναληφθεί από τα ιδρύματα Ευγενίδου, Ιωάννου Φ. Κωστόπουλου, Λαμπράκη, Α. Γ. Λεβέντη, Μποδοσάκη, Σταύρος Νιάρχος, Αλέξανδρος Σ. Ωνάσης, Μορφωτικό Ίδρυμα Εθνικής Τράπεζας.

Τον επιστημονικό συντονισμό έχει η Συμβουλευτική Επιτροπή του έργου αποτελούμενη από τους κ.κ. Αλέξη Δημαρά, Γιάννη Καλογήρου, Αλέκο Καλοφωλιά, Γιώργο Μανιάτη, Δημήτρη Ματθαίου, Γιώργο Μαυρογιώργο, Γιώργο Ψαχαρόπουλο και Πολυάνθη Τσίγκου.

Τη διεύθυνση του έργου έχει ο Νικήτας Καστής με τη συνεργασία των Βιβής Ανθοπούλου, Νίκου Ζυγουρίτσα και Μανώλη Πολυχρονίδη.

ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΕΣ ΕΚΕΠΙΣ

ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ 2000 - 2006
ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: Απασχόληση & Επαγγελματική ΚατάρτισηΑΞΟΝΑΣ: 3, Προώθηση και Βελτίωση της Επαγγελματικής Κατάρτισης και της Παροχής ΣυμβούλωνΜΕΤΡΟ: 1, Ενίσχυση Δράσεων Πιστοποίησης καθώς και Υπηρεσιών Δημιουργίας και Τυποποίησης Προγραμμάτων ΚατάρτισηςΕΡΓΟ: Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής ΚατάρτισηςΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΡΓΟΥ: 18.000.000 Ευρώ
ΑρχικήΣελίδα
ΠεριγραφήΥπηρεσιών
ΔιδακτικόΥλικό
ΓραπτέςΕργασίες
Αξιολόγηση
Οδηγός Σπουδών& Προκήρυξη
Βιβλιογραφία
ΧρήσιμεςΣυνδέσεις
ΠρογράμματαΕκπαίδευσης
Σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευόμενων εκπαιδευτών
Αξιολόγηση εργασιών
1. Ο εκπαιδευτής - σύμβουλος βαθμολογεί καθεμία εργασία του εκπαιδευομένου ως εξής:
4 = πολύ ικανοποιητικά
3 = ικανοποιητικά
2 = μέτρια
1 = μη ικανοποιητικά
0 = δεν γράφτηκε η εργασία ή στάλθηκε εκπρόθεσμα (πέραν της εβδομαδιαίας παράτασης που τυχόν συμφωνήθηκε μεταξύ εκπαιδευτή-συμβούλου και εκπαιδευομένου).
Στο τέλος προκύπτει ένα άθροισμα (0-12).
Αξιολόγηση μικροδιδασκαλίας
2. Η Μικροδιδασκαλία 20΄πραγματοποιείται στην τελευταία Εκπαιδευτική Συνάντηση ενώπιον του ίδιου του εκπαιδευτή - συμβούλου του συγκεκριμένου τμήματος εκπαιδευομένων, που στη συγκεκριμένη περίπτωση λειτουργεί και ως αξιολογητής της Μικροδιδασκαλίας, καθώς και των υπολοίπων εκπαιδευομένων του ίδιου τμήματος.
3. Προϋποθέσεις για τη συμμετοχή ενός εκπαιδευομένου στην τελευταία εκπαιδευτική συνάντηση είναι οι ακόλουθες: α) να μην έχει πραγματοποιήσει περισσότερες από 16 ώρες απουσίας στις τρεις προηγούμενες εκπαιδευτικές συναντήσεις, β) να έχει αποστείλει εγκαίρως στον εκπαιδευτή-σύμβουλο τις τρεις προβλεπόμενες εργασίες, η συνολική βαθμολογία των οποίων δεν πρέπει να είναι χαμηλότερη του 5 (δηλ. 1+1+3 ή 1+2+2).
4. Στη διάρκεια της παρουσίασης της Μικροδιδασκαλίας ο αξιολογητής κρατά πρόχειρες σημειώσεις με βάση τα κριτήρια που υπάρχουν στο Έντυπο Αξιολόγησης Μικροδιδασκαλίας 20΄ (βλ. παρακάτω). Στα διαλείμματα και στο τέλος της ημέρας συμπληρώνει σε τελική, επίσημη μορφή το Έντυπο Αξιολόγησης Μικροδιασκαλίας 20΄. Μπορεί να βοηθηθεί στο έργο του βλέποντας, εάν το κρίνει σκόπιμο, και τη βιντεοσκόπηση ορισμένων Μικροδιδασκαλιών.
5. Ο βαθμός της Μικροδιδασκαλίας 20΄ προκύπτει ως εξής:
Α = πολύ ικανοποιητική
Β = ικανοποιητική
Γ = μέτρια
Δ = μη ικανοποιητική
6. Για να θεωρηθεί ότι ένας εκπαιδευόμενος ολοκλήρωσε με επιτυχία το πρόγραμμα, θα πρέπει να έχει συγκεντρώσει τους εξής βαθμούς: συνολικά 5 και άνω στις Εργασίες και Α ή Β ή Γ΄ στη Μικροδιδασκαλία 20΄Θεωρείται ότι ένας εκπαιδευόμενος ΔΕΝ ολοκλήρωσε με επιτυχία το πρόγραμμα στις εξής περιπτώσεις:Εάν έλαβε συνολικά 0-4 στις Εργασίες Εάν στη Μικροδιδασκαλία 20΄ έλαβε βαθμό Δ.
7. Η αξιολόγηση των Μικροδιδασκαλιών 20΄ από τον αξιολογητή γίνεται επάνω στο ακόλουθο «Έντυπο Αξιολόγησης Μικροδιδασκαλίας 20΄». Σε κάθε κουτάκι που αντιστοιχεί στα κριτήρια 1-8 μπαίνει ένας μόνο βαθμός (Α-Δ) που καλύπτει όλα τα επιμέρους κριτήρια κάθε κριτηρίου.
Έντυπο αξιολόγησης μικροδιδασκαλίας 20΄
ΚΡΙΤΗΡΙΑ
ΔΕΙΚΤΕΣ
ΒΑΘΜΟΣΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗ
1. Εισαγωγή
Παρουσίαση των στόχων
Κατάλληλες εισαγωγικές παρατηρήσεις
Ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος

2. Περιεχόμενο κατάλληλο
Εναρμονισμένο με το επίπεδό των εκπαιδευομένων
Κατάλληλη ροή και τεκμηρίωση επιχειρημάτων
Κατάλληλη σχέση ύλης-χρόνου

3. Χρήση προφορικού λόγου
Ευκρίνεια, σαφήνεια, διευκρινίσεις, ανάλυση εννοιών
Άνεση, λίγοι δισταγμοί, καλός ρυθμός
Να ακούγεται καθαρά
Μη εξάρτηση από σημειώσεις

4. Χρήση γλώσσας του σώματος
Όχι τυπικότητα, αλλά φυσικότητα
Κατάλληλη εμφάνιση και στάση του σώματος
Επαφή με το βλέμμα
Καλή χρήση του χώρου

5. Εκπαιδευτικές Τεχνικές
Κατά το δυνατόν συμμετοχικές, σε σχέση με το αντικείμενο
Πλουραλισμός τεχνικών
Κατάλληλη υλοποίηση καθεμίας τεχνικής
Κατάλληλη επιλογή και διασύνδεση των τεχνικών

6. Σχέση με τους εκπαιδευόμενους
Οικειότητα, προσήνεια, ειλικρίνεια
Ενθάρρυνση για συμμετοχή

7. Χρήση εποπτικών μέσων
Καλή προετοιμασία /κατασκευή /να είναι ορατά
Κατάλληλη ποσότητα

8. Επίλογος
Υπενθύμιση των στόχων και των βασικών σημείων
Ανακεφαλαίωση, συμπεράσματα
Διασύνδεση με τα παρακάτω

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ Αξιολογητή :Υπογραφή

ΤΕΛΙΚΟΣ ΒΑΘΜΟΣ:
Επισημαίνεται ότι ο τελικός βαθμός που βγάζει ο αξιολογητής δεν αποτελεί έναν κατ' ακρίβεια μέσο όρο των επιμέρους βαθμών που έβαλε σύμφωνα με τα 8 κριτήρια. Ο τελικός αυτός βαθμός ασφαλώς λαμβάνει υπόψη τους επιμέρους βαθμούς, ωστόσο, βασικά αποτυπώνει την τελική, συνθετική εντύπωση που δίνει ο αξιολογούμενος ως προς το εάν τελικά είναι ικανός να εκπαιδεύσει με επάρκεια ενηλίκους.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ
Ε.Π. «ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ»
ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση κατά 75% ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ

How to use twitter

ένα βίντεο για το TWItter


Hi all
Nikos

SEEPN SITE????

Φίλτατοι, τι θα λέγατε για μια ανοικτή - ελευθερη συμμετοχή στο
δικτυακό μας τόπο...
Ενα πρόπλασμα είναι διαθέσιμο στη διεύθυνση που ακολουθεί....
Αν συναθροίσουμε ενδιαφέροντα και ΜΕΡΑΚΙ ίσως τότε προκύψει η κρίσιμη
μάζα..... για το ζητούμενο..



http://sites.google.com/site/seepnedu/



REGARDS, Nikos

unesco

UNESCO launches second edition of legal survey on freedom of information.
Please check IT!
Available at

http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=26267&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Γνωσιακοί χάρτες

Ένα παράδειγμα γνωσιακού χάρτη πάνω στο θέμα μας

Χρήσιμες Διευθύνσεις

Φίλτατοι,
Μια σειρά από χρήσιμες διευθύνσεις σας περιμένουν για εξερεύνηση
Η λίστα μας για σήμερα περιλαμβάνει τα εξής:


1. WWW.MEAFORA.GR
2. WWW.EDRA.GR
3. WWW.ALFAVITA.GR
4. WWW.IDEKE.EDU.GR
5. WWW.CEDEFOP.EU.INT
6. WWW.FOITITAKOS.GR
7. WWW.GUNET.GR
8. http://www.michael-culture.org
9. WWW.YOUTUBE.COM/EDU
10. WWW.EDU20.0RG
11. WWW.SLIDESHARE.NET
12. WWW.CURRIKI.ORG
13. WWW.WIKIVERSITY.ORG
14. WWW.WIKIEDUCATOR.ORG
15. WWW.WIKIPEDIA.ORG
16. WWW.EUROPEANA.EU
17. HTTP://OPENLEARN.OPEN.AC.UK
18. http://ocw.unu.edu/
19. http://cnx.org/
20. http://www.classroom20.com/
21. http://wikignosi.protovoulia.org/

το surfing αρχίζει από τώρααααααααα

Eκπαιδευτικό βιντεο

Please check

Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α

Καλησπέρα σας και καλή ξεκούραση,

.... όμως, δεν έχω λάβει από όλους σας τα σχόλια για τη διαδασκαλία.
Παρακαλώ μέχρι το ... πρωί που θα εργάζομαι στον υπολογιστή μου θα περιμένω!

WSIS Forum 2009 Geneva Swiss

Μια προσπάθεια της UNESCO

Ας το δούμε από πιό κοντα....
"
Critical knowledge societies issues will be addressed in six high-level panels and 35 sessions with the participation of experts, practitioners, representatives of governments, civil society and the private sector during the upcoming World Summit on the Information Society (WSIS) Forum 09."

http://www.wsis-community.org/

E-magazine

Ιδού μία διεύθυνση ηλεκτρονικού περιοδικου με σχετικό θέμα & δωρεάν εγγραφή

http://www.nxtbook.com/nxtbooks/newbay/tl_200905/#/56

Συνέχεια....των video's

Το μέλλον είναι εδώ??? Αν ναι γιατί δεν το βλέπουμε? Αν όχι .. εμείς που είμαστε???



Regards Nikos

YouTube films

Σας παραθέτουμε μια σειρά από βίντεο σχετικά με την εκπαιδευτική και όχι μόνο τεχνολογία

το πρώτο μας θέμα:



Επίσης



Επίσης




Φυσικά η λίστα δεν τελειώνει εδώ...
Απλά είναι ένα έναυσμα για το επέκεινα...

Ατζέντα εκδηλώσεων από 13/5/2009 έως 13/6/2009
Τέχνες, Πολιτισμός
Από 13/5/2009 έως 14/5/2009Σεμινάρια και Διαλέξεις διοργανώνει ο Πολιτισμικός Οργανισμός του Δ. ΑθηναίωνΔιάλεξη - Τέχνες, Πολιτισμός
Πνευματικό Κέντρο του Δήμου Αθηναίων, Αίθουσα Αντ. ΤρίτσηΑΘΗΝΑ
Από 14/5/2009 έως 25/5/200932η Γιορτή Βιβλίου Εκθεση - Τέχνες, Πολιτισμός
πεζόδρομος ΕρμούΑΘΗΝΑ
Από 15/5/2009 έως 16/5/2009«Συμφιλίωση μέσα από την Τέχνη: Αντιλήψεις για τη μουσουλμανική μαντήλα»Εκδήλωση - Τέχνες, Πολιτισμός
Αθηναϊς - ΠολυχώροςΑΘΗΝΑ
Από 17/5/2009 έως 17/5/2009"Πολιτιστικές Πράξεις Ένταξης"Εκδήλωση - Τέχνες, Πολιτισμός
Μουσείο Κυκλαδικής ΤέχνηςΑΘΗΝΑ
Από 4/6/2009 έως 4/6/2009"Πολιτιστικές Πράξεις Ένταξης"Εκδήλωση - Τέχνες, Πολιτισμός
Μουσείο Κυκλαδικής ΤέχνηςΑΘΗΝΑ
Για το Παιδί
Από 17/5/2009 έως 17/5/2009To "Παραμύθι της Κυριακής" στο Εθνικό Αρχαιολογικό ΜουσείοΠαράσταση - Για το Παιδί
Εθνικό Αρχαιολογικό ΜουσείοΑΘΗΝΑ
Λογοτεχνία
Από 16/5/2009 έως 16/5/2009Βιβλιοπροτάσεις με υπογραφήΕκδήλωση - Λογοτεχνία
Βιβλιοπωλείο ΙανόςΑΘΗΝΑ
Από 22/5/2009 έως 22/5/2009Βιβλιοπροτάσεις με υπογραφήΕκδήλωση - Λογοτεχνία
Βιβλιοπωλείο ΙανόςΑΘΗΝΑ
Από 23/5/2009 έως 23/5/2009Βιβλιοπροτάσεις με υπογραφήΕκδήλωση - Λογοτεχνία
Βιβλιοπωλείο ΙανόςΑΘΗΝΑ
Από 25/5/2009 έως 25/5/2009Τάκης ΘεοδωρόπουλουςΣυζήτηση - Λογοτεχνία
PublicΑΘΗΝΑ

EUROPEANA !!!!!!!!!!!!!!

Προσβάσιμο στη διεύθυνση
http://www.europeana.eu/portal/
Το κείμενο που ακολουθεί έχει αντιγραφεί από το ανωτέρω δικτυακό τόπο..
"
Αυτή είναι η Europeana - ένας χώρος για έμπνευση και ιδέες. Ερευνήστε στις πολιτιστικές συλλογές της Ευρώπης, συνδεθείτε με τα μονοπάτια άλλων χρηστών και μοιραστείτε τις ανακαλύψεις σας.

Europeana: σκέψου πολιτισμό

Το Europeana.eu αφορά ιδέες και έμπνευση. Σας συνδέει με 4 εκατομμύρια ψηφιακά τεκμήρια:

* εικόνες - πίνακες ζωγραφικής, σχέδια, χάρτες, φωτογραφίες και εικόνες μουσειακών αντικειμένων
* κείμενα - βιβλία, εφημερίδες, επιστολές, ημερολόγια και αρχειακά έγγραφα
* ήχος - μουσική και προφορικός λόγος από κυλίνδρους, ταινίες, δίσκους και ραδιοφωνικές εκπομπές
* βίντεο - ταινίες, επίκαιρα και τηλεοπτικές εκπομπές

Ορισμένα είναι παγκοσμίου φήμης, άλλα είναι κρυμμένοι θησαυροί από της Ευρώπης τα:

* μουσεία και πινακοθήκες
* αρχεία
* βιβλιοθήκες
* συλλογές οπτικο-ακουστικού υλικού
"

WEB20 exro

... και μερικά ενδιαφέροντα βιβλία

Οι θεμελιωτές της εκπαίδευσης ενηλίκων

Jarvis Peter (επιμέλεια), Θεοδωρακάκου Αφροδίτη (μετάφραση), Κόκκος Αλέξης (επιστημονική επιμέλεια - εισαγωγή)
Το βιβλίο προσφέρει πλήθος εναυσμάτων, ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να διακρίνει και να κατανοήσει τις κοινωνικές συνθήκες, τα ιδεολογικά ρεύματα, τις επιστημονικές προσεγγίσεις, τους αγώνες, τις διαμάχες και τα επιτεύγματα που χαρακτήρισαν την εκπαίδευση ενηλίκων από τότε που εδραιώθηκε ως θεσμός μέχρι σήμερα.
Συνεχιζόμενη εκπαίδευση και κατάρτιση Θεωρία και πράξη

Jarvis Peter, Μανιάτη Αλεξάνδρα (μετάφραση)
Ένα από τα πιο έγκυρα εισαγωγικά κείμενα για τον σημαντικό αυτό κλάδο της εκπαίδευσης. Στην έκδοση αυτή ο Jarvis συμπεριλαμβάνει και όλες τις πολυάριθμες μεταβολές που σημειώθηκαν τα τελευταία χρόνια στο πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων.
Εκπαίδευση Ενηλίκων: Ανιχνεύοντας το πεδίο

Κόκκος Αλέξης
Οι έννοιες της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, της διά Βίου Μάθησης και της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Κατάρτισης. Οι κυριότερες θεωρητικές προσεγγίσεις του φαινομένου της ενήλικης μάθησης και οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εκπαίδευση των ενηλίκων. Τέλος, επισκόπηση στην ελληνική πραγματικότητα.
Μάθηση σε ομάδες Εγχειρίδιο για όσους συντονίζουν ομάδες ενήλικων εκπαιδευομένων

Jaques David, Φίλλιπς Νίκη (μετάφραση)
Ένα βιβλίο για όλους τους εκπαιδευτές και τους εκπαιδευομένους για να κατανοήσουν τις ομαδικές εκπαιδευτικές μεθόδους και να αναπτύξουν δεξιότητες ομαδικής μάθησης μέσα από σειρά πρακτικών ασκήσεων.

Ημερίδα για το Περιβάλλον
Ένωση Ελλήνων Φυσικών & Τομ.Μετεωρολογίας και Περιβάλλοντος Παν/μιου Αθηνών
ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ
Παρασκευή , 5 Ιουνίου 2009Πανεπιστημίου 30
Προπύλαια "Το Νέο Αμφιθέατρο του κεντρικού Παν/μιου Αθηνών"
Γιορτή ευαισθητοποίησης και πρωτοβουλίας για το Περιβάλλον

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ

Ξενοδοχείο Τιτάνια, Παρασκευή 15 Μαΐου 2009

Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών και ο Πανελλήνιος Σύλλογος Ηλεκτρονικών Φυσικών - Ραδιοηλεκτρολόγων, με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Τηλεπικοινωνιών, η οποία ορίστηκε σε ανάμνηση της ίδρυσης της Παγκόσμιας Τηλεγραφικής Ένωσης το 1865, διοργανώνουν για τρίτη συνεχή χρονιά:

Η Μ Ε Ρ Ι Δ Α

με θέμα: «Το Αύριο των Τηλεπικοινωνιών

ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ

Παρακολουθείστε τη μικροδιδασκαλία και στείλτε μου τις όποιες παρατηρήσεις σας. http://www.youtube.com/watch?v=zqpn4O1XAuI

http://www.youtube.com/watch?v=UCOioN6gMoI&feature=related

Ευχαριστώ και καλή... εργασία!

test

test

3ο Σχολείο ΣΕΕΠΝ

Σήμερα (7/5/09) ξεκινάει το 3o Σχολείο Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών ΠΝ.

Ελπίζω το σχολείο αυτό να μας δώσει την δυνατότητα να ανεβάσουμε ακόμα λίγο τον πήχη που έχουμε βάλει για αυτό το σχολείο.

Ήδη η πρώτη κίνηση έξω απο τα καθιερωμένα έγινε καθόσον έγινε αίτηση για έγκριση μετακίνησης των σπουδαστών για ένα διήμερο στο Ρέθυμνο για παρακολούθηση επιστημονικού συνεδρίου με θέμα την Εκπαίδευση Εκπαιδευτών.
Δεν υπόσχομαι τίποτα καθόσον οι καιροί είναι δύσκολοι, όπως ξέρουμε όλοι.

Εύχομαι οτι οι σπουδαστές μας θα το διασκεδάσουν και θα επωφεληθούν το μέγιστο δυνατόν έτσι ώστε να χρησιμοποιήσουν αποδοτικά τις νέες γνώσεις στις τάξεις διδασκαλίας του ΠΝ, κάτι που αποτελεί και την αποστολή του σχολείου.

Καλοσωρίζω λοιπόν τους σπουδαστές και το καθηγητικό προσωπικό και εύχομαι το τρίτο σχολείο να είναι το πιο πετυχημένο απο τα τρία.

Μετά τιμής
Ευάγγελος Αδάμ
Τμηματάρχης Σπουδών Σχολής ΗΛ/ΗΝ

Εκδηλώσεις / δυνητικά ενδιαφέρουσες

Καλημέρα σε όλες/ους

μια ενημέρωση για εκδηλώσεις που δυνητικά μας αφορούν..

InfraPedia?

Η infrapedia είναι η πρώτη έκθεση για των εξοπλισμό εκπαιδευτικών
κέντρων και στοχεύει στην ενημέρωση όλων των εμπλεκόμενων με την
εκπαίδευση επιχειρήσεων και φορέων για σύγχρονα μέσα διδασκαλίας.

Στο Ζάππειο Μέγαρο

Ωράριο λειτουργίας έκθεσης
Σάββατο, 20 Ιουνίου, 11:00-21:00
Κυριακή, 21 Ιουνίου, 11:00-21:00

CU all soon
Nikos

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

Έφτασε ό καιρός να γίνει μια συνάθροιση όλων των αποφοίτων του ΣΕΕΠΝ και ΣΕΕΠΝ/ΑΣΠΑΙΤΕ και των διδασκόντων.
Προσκαλείστε να συμμετέχετε για διασκέδαση και ανταλλαγή απόψεων τη Κυριακή 17 Μαϊου 2009 το μεσημέρι σε ένα όμορφο μεζεδοπωλείο μαζί με την οικογένειά σας.
Για δήλωση συμμετοχής στο fongiokaris@gmail.com
Θα είναι μια ιδιαίτερη στιγμή να γνωριστούμε όλοι μεταξύ μας και να σχολιάσουμε .... τους μεζέδες!

Ανακοινώσεις
ΔΙΑΛΕΞΗ - ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ - 5 ΜΑΪΟΥ 2009
Date:April 24th, 2009
ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΙ Ο ΚΥΠΡΙΑΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΑΣ ΠΡΟΣΚΑΛΕΙ ΣΕ ΔΙΑΛΕΞΗ ΤΗΝΤΡΙΤΗ 5 ΜΑΪΟΥ 2009 ΚΑΙ ΩΡΑ 7:00μμ ΣΤΟ ΞΕΝΟΔΟΧΕΙΟ HOLIDAY INN ΣΤΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑ, ΜΕ ΟΜΙΛΗΤΗ ΤΟΝ ΔΡ. ΓΕΩΡΓΙΟ ΖΑΡΙΦΗ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ, ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΘΕΜΑ: ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ: ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΑΣΕΙΣ